談高考地理復習中選修教材的復習策略——以人教版選修6《環境保護》為例

曹傳道（安徽省岳西中學, 安徽 安慶 246600）

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談高考地理復習中選修教材的復習策略——以人教版選修6《環境保護》為例

曹傳道
（安徽省岳西中學, 安徽 安慶 246600）

摘要：針對高考復習任務重、時間緊的特點，如何搞好選修教材的復習十分重要。本文以人教版選修6《環境保護》為例，提出了高考地理復習中選修教材復習策略：在復習方向的把握上，要研讀課標、考綱和高考試題；在復習內容的處理上，要有機整合必修和選修教材；在復習方法的選取上，要重視運用教材的案例來教學；在復習模塊的選擇上，要同時開設多個模塊供學生選擇。

關鍵詞：選修教材；復習策略；環境保護

全國新課標卷地理高考對選修教材的考查，是以非選擇題、選考題的方式呈現，分值為10分，且不與選修內容融合，單獨考查。試題涉及的三個選修模塊是《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》，具體做法是：在一張試卷中，提供三個選修模塊、難度基本相當的題目，并注明題目所屬模塊，讓學生選擇其中一道題作答。高三復習任務重、時間緊，如何搞好選修教材的復習，現以選修6《環境保護》為例，談談高考地理復習中選修教材的復習策略。

一、在復習方向的把握上，要研讀課標、考綱和高考試題，這是復習的“前提”所在

高三選修教材的復習，教師首先要認真研讀高考備考的各種指導性文件，如：課程標準、地理考試大綱及考試說明等，領悟其中的命題指導思想，明確考試范圍和內容，了解試卷結構和題型，這對選修復習內容的重建及選取起著關鍵的指導作用。如2015年全國新課標卷考試說明對選修6《環境保護》中“環境污染與防治”規定的考試內容為：(1)環境污染形成的原因、過程及危害；(2)環境污染防治的主要措施。按照課程標準和考試說明的要求，本章要達到的教學目標為：說出主要的環境問題；以某些環境污染事例為例，說明其形成的原因、過程和危害；針對某類環境污染，說明其防治的主要措施。

其次，教師還要充分利用全國新課標卷的高考原題，引導學生熟悉高考試題的命題風格、領會高考對考生的能力要求、感受試題難度的變化、總結高考的高頻考點，從而明確復習的目標，總結解題的經驗教訓，提高解題能力和解題技巧（詳見表1）。

從表中統計可以看出，近三年來全國新課標Ⅰ、Ⅱ卷《環境保護》的試題考查具有以下特點：(1)從考查形式看，都是以主觀綜合題形式呈現，命題者選用文字材料、圖表、景觀圖等創設具體的地理情景，要求考生知區域、識問題、找原因、談措施、明事理；(2)從考查內容看，重點在某環境問題的分布、成因、危害及防治措施，試題測向明確，聯系實際，活學活用；(3)從考查目標看，堅持“以能力測試為主導”的基本取向，注重考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析、探討、解決實際問題的能力，即考試大綱明確提出的四項考核目標與能力要求——“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識、基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律”“論證和探討地理問題”。考題綜合考查學生的學科能力的特征十分明顯，很好地體現了課程標準和考試大綱的要求，也為我們復習選修教材指明了方向。

表1 近三年來全國新課標Ⅰ、Ⅱ卷《環境保護》試題及考查目標

二、在復習內容的處理上，要有機整合必修和選修教材，這是復習的“關鍵”所在

選修與必修共同構成了高中地理課程內容體系，有著某種天然的內在聯系，共同構成了完整的知識體系，必修內容是選修的基礎，選修內容是必修的延伸和拓展。高中地理中有關“環境保護”的內容是這樣呈現的：在必修模塊中呈現的是一些核心概念、重要的觀點和典型的案例，在選修模塊中則是重要概念拓展、原理的解析和環境保護的實踐。因此，圍繞某一主題，將選修模塊的知識和相應的必修模塊知識有機整合，有利于從整體的角度加深對相關知識的理解和運用。表2就是圍繞“環境與環境問題”“環境污染與防治”“自然資源的利用和保護”“生態環境保護”四大主題將選修與必修進行的整合。

表2 選修與必修主干內容的整合

在教學的過程中，還要針對某一知識點，把分散在選修和必修以及各章節中有關該知識點的知識整理加工，形成一個整體的知識體系。如以“非可再生資源（化石燃料）合理開發利用”為例，整合選修6《環境保護》第三章第二節“非可再生資源合理開發利用”、必修Ⅲ第三章第一節“能源資源的開發——以我國山西省為例”和必修Ⅱ第四章第三節“傳統工業區與新工業區”中傳統工業區內容，形成“非可再生資源合理開發利用”中出現的典型問題。如(1)知道化石燃料的分布概況。從在世界上的分布和在我國的分布兩方面來了解；(2)如何分析某區域化石燃料資源開發的有利條件和不利條件？從資源條件（資源的儲量、質量、種類、分布、埋藏條件等）、區位條件（地理位置、交通、市場、技術、資金等方面）、環境特征（資源所在地的自然環境）三大方面來綜合分析；(3)如何對區域化石燃料資源進行綜合利用？主要做法是：結合本區其他資源優勢，圍繞能源和礦產資源的開發，構建產業鏈（如煤—電—鋁、煤—焦—化、煤—鐵—鋼產業鏈），來提高能源的綜合利用程度和附加價值；(4)化石燃料資源在開發利用中的環境問題有哪些？開采過程中：破壞地表，造成植被破壞，引發滑坡、崩塌、地面塌陷、水土流失、土地荒漠化等。運輸和存放過程中：污染大氣、水和土壤，占用土地，破壞景觀等。利用過程中：產生粉塵等污染大氣，釋放大量的二氧化碳，造成全球增溫，釋放二氧化硫，形成酸雨等；(5)化石燃料資源的綜合開發和利用對環境的影響較大，如何對區域生態環境進行保護和治理，實現區域的可持續發展？從技術利用（提高煤炭的綜合利用技術和廢棄物利用技術）、產業結構調整（①對原有的重化工業進行調整，使其產品向深加工、高附加值方向發展；②大力發展農業、輕紡工業、高新技術產業和旅游業，降低重化工業的比重）、“三廢”的治理和合理布局工業等方面來探討區域生態環境的保護與治理。

經過整合，一是減少了選修內容，避免重復復習，節約時間，減輕學生負擔，二是將相互聯系的知識放在一起，更好地體現地理知識的整體性。

三、在復習方法的選取上，要重視運用教材的案例來教學，這是復習的“重點”所在

縱觀選修課程的課程標準，基本都明確要求“運用資料分析……，舉例說明……，結合實例比較……”，所以在選修6《環境保護》教材中，作者運用了大量案例。例如：關于“水污染及其成因”一節，教材是用水俁病（日本）、太湖富營養化、“瓦爾迪茲號”油輪泄漏事件三個案例完成水污染現象、污染物和污染源、污染危害及防治的教學。因此，教師在復習過程中，要充分利用教材中精選的示范性案例，通過對案例進行剖析、研究、歸納、總結，不但使學生掌握精選案例的基本內容，從案例中總結相應的地理解題規律，還要讓學生學會學習、分析相似類型問題的基本方法，實現知識的遷移。例如，在“水污染及其成因”這一節教學中，充分利用“太湖的富營養化現象”這一案例，通過設置一系列的問題來讓學生掌握“環境污染問題”的地理分析方法。根據案例提供的信息，問題設置如下：(1)導致太湖出現這種富營養化現象的污染物質是什么？根據水體污染物來分類，常見的水污染有哪些？(2)這些污染物質是從哪里來的？太湖的水污染除了周邊地區向太湖排放大量的污染物外，還有其他原因嗎？(3)太湖富營養化造成的危害有哪些？(4)太湖水體富營養化的治理措施有哪些？ 通過對案例的分析和問題的回答，使學生在分析環境問題時，能掌握以下的基本分析方法：(1)了解環境問題的類型、表現與分布。從題目所給的文字、圖表等資料判斷是什么環境問題，屬于哪種類型，其表現特征和分布如何等。每類環境問題都有不同的表現和分布等特征，如：在城市地區，由于交通、工業活動和人類居住地的過分密集，造成了污染集中，環境問題主要表現為環境污染（大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染等），而在廣大的鄉村地區，因利用資源的方式不當或強度過大，環境問題主要表現為生態破壞（植被破壞、水土流失、土地荒漠化、濕地萎縮、生物多樣性受損害等）；(2)分析環境問題的成因。分析環境問題產生的原因，一般從自然原因和人為原因兩方面來分析，明確成因，有助于環境問題的解決；(3)分析環境問題產生的后果與危害。要能準確全面分析環境問題給自然環境和人類社會帶來了哪些影響與危害；(4)解決的措施和建議。針對環境問題的成因與危害，提出有針對性的解決措施，能夠培養學生理論聯系實際解決問題的能力。

通過對“太湖的富營養化現象”這一案例的學習，還要引導學生總結本案例中出現的一些解題規律，如水污染的成因分析：可從自然原因和人為原因來分析，自然原因包括：(1)水域較封閉，流動性小，更新周期長，水體自凈能力差，且靜水有利于水生植物的繁殖。(2)有些季節水溫較高，藻類繁殖速度加快。人為原因包括：(1)工業污染。工業生產中傳統的化工、造紙、紡織、醫藥、食品、制革行業對水資源消耗大，污染嚴重。(2)農業污染。農業集約化程度高，化肥、農藥使用量高，另一個原因是畜禽水產養殖業發達。(3)城市污染。城市化水平提高，中小城市數量增多，城市污水處理設施未能跟上。又如水污染的防治措施：(1)法律、行政、經濟、宣傳教育等措施。如建立健全水污染防治法規；加強環境管理執法力度；加強宣傳教育，提高公眾的環保意識等。(2)工程措施。如實施截污、雨污分流，建立完善的污水收集與輸送及污水處理系統；對已污染的水體開展大范圍的打撈漂浮物和清淤；修建水利工程引水來改善已污染的水體等。(3)技術措施。依靠科技，加快減排技術開發和推廣，政府應加強技術發展方向的指導，加大對水污染治理技術與產品研發的扶持力度；工業上，推行清潔生產，減少污染物的排放，提高工業用水重復利用率；農業上，推廣科學、合理、節肥、高產的施肥技術等。(4)公眾參與措施。讓公眾參與環境管理，充分發揮群眾保護水環境的巨大熱情，對水環境實行有效的監督和保護。

四、在復習模塊的選擇上，要同時開設多個模塊供學生選擇，這是復習的“靈活”所在

全國卷對地理選修內容的考查是“選修選考”，即在三個選修模塊中各出一題，考生可以“三選一”，選擇自己最擅長和拿手的一題作答。看起來只考查一個模塊，減輕了學習負擔，但是對選修內容的復習和備考則顯得十分困惑和棘手，是選一個模塊來復習，還是三個模塊都復習？如果只選一個模塊來復習，萬一遇到該模塊的試題學生不擅長或難度較大，怎么辦？如果三個模塊都復習，復習內容過多且時間過長，擠占了必修內容的復習時間，從而影響了地理學科整體復習的效果。

選修內容的這種考查方式讓人頭疼，此時，各個學校要根據學生的知識儲備和興趣愛好、學校的教學實際和選修教材的特點來作好教學決策。例如，學校可采取“分層教學”“選課走班”的模式，學校在有教學設施、師資保證的前提下，同時開設所有選修模塊，讓學生可以根據自己的實際情況自主選擇。對于學習成績平平、能力相對不足的學生，可從多個選修模塊中選擇一個進行重點突破以減少復習容量，提高復習的針對性和有效性，高考時就選擇自己專修的這個模塊題目作答；對于學習成績較好、學習能力較強的學生，他們可以選擇多個選修模塊進行學習，這樣在高考中他們就可以選擇最適合自己的某個模塊考題進行答題。這樣做也符合選修課程的開設要體現出“多樣性”“多層次”“多類型”，以滿足學生的個性發展需要這一精神。另外，在選擇模塊時，可選擇在內容上與必修的內容聯系相對密切的模塊，如《自然災害與防治》、《環境保護》這兩個模塊很多知識都是對必修教材對應內容的深化和補充，這樣的選擇，不僅復習了選修內容，又是對必修內容的再認識，對整個地理學科的復習也有幫助。

（責任編校：朱琳）