《作業本》這樣用更給力——以《義務教育教材作業本（歷史與社會七年級上）》為例

陳海云

（浙江省寧波市鄞州區橫街鎮中心初級中學, 浙江 寧波 315181）

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《作業本》這樣用更給力——以《義務教育教材作業本（歷史與社會七年級上）》為例

陳海云

（浙江省寧波市鄞州區橫街鎮中心初級中學, 浙江 寧波 315181）

摘要：《義務教育教材作業本（歷史與社會七年級上）》（以下簡稱《作業本》）是省教研室根據新課標的要求，緊扣學段和單元目標主編的配套練習。歷史與社會課堂中，如果能有效地運用《作業本》，就能給學生一個鞏固、消化、運用知識的內化過程，幫助修正教學中存在的各種問題，從而提高課堂的教學效率。

關鍵詞：作業本；歷史與社會；啟示；教學效率

這是《作業本》里“海洋對人類的影響”一課中的一道作業題。

讀“世界著名海峽圖”，下列排序與圖序相符的是（ ）。

A.①白令海峽 ②霍爾木茲海峽 ③多佛爾海峽④馬六甲海峽

B.①霍爾木茲海峽 ②馬六甲海峽 ③白令海峽④多佛爾海峽

C.①多佛爾海峽 ②馬六甲海峽 ③霍爾木茲海峽④白令海峽

有學生一瞧這四幅地圖，嘴里立馬蹦出一句：“這是什么東東，怎么做呀？”

為什么這么說呢？原因有三：一是這四個海峽輪廓不完整，真的很難“驗明真身”；二是沒有特定的參照物（如經緯度、地名、海洋名等）；三是答案中的多佛爾海峽在課本和最后兩張世界地圖中都沒有。做這樣的題目對于七年級學生來說無疑是一場災難！

但反過來想想這何嘗不是一種不可多得的教學資源啊。我們為什么不能把它進行重新改編，使之更有意義呢？為此，筆者試著進行這樣的改編：

①虛擬某種生活情境如遠洋貨輪的航行；

②把海峽輪廓盡可能展示完整，使之更有辨識度；

③在地圖上加上特定的參照物（如經緯度、地名、海洋名等）；

④試著把海峽兩端溝通的洋（海）與題干中的情境有機結合。

這樣一道有意思的新題出現了：

一艘小型遠洋貨輪“東方號”從寧波北侖港出發，抄近路經過蘇伊士運河，最后到達目的地丹麥，航行中需經過以下海峽，這些海峽按先后順序排列正確的是（ ）。

A.①②③④ B.③①④②

C.③④①② D.④③②①

經過這樣的改編，使原來單純識記沒有多大意義的海峽輪廓，變成一道有具體情境的探究題，同時成為結合了七大洲、四大洋的位置、輪廓等知識和經緯網知識的綜合題。在做題中既能考查學生讀圖、析圖的能力，又能提升學生空間的想象能力，可謂一舉多得。

這次嘗試，為我們重新認識“古董級”的《作業本》提供了全新的思路。

一、《作業本》中的題目怎么用

配套的《作業本》就像一部經典的老電影，有它自己獨特的不可磨滅的魅力，但也有一些“硬傷”，怎么用好其中的題目值得每一位教師好好研究。

1.傳承經典——沿用經典的題目

配套的《作業本》沿用到現在，自有它存在的價值。在課堂作業的編寫說明中這樣寫道：“作業本以幫助學生復習鞏固課堂學習成果為目的，充分體現了新課程理念……‘基礎鞏固’為必做題，旨在復習鞏固學生課堂學習成果；‘拓展提升’為選做題，供學有余力的學生使用，重在開闊視野，拓展思維，提升能力……”

綜合來說，《作業本》中實用性強，又深受學生們喜愛的題目，我們將繼續傳承沿用。

如“耕海牧魚”中的“基礎鞏固”第7題：

讀圖，回答問題。

（1）寫出圖中字母代表的地理事物名稱。

國家：A___________B___________D___________

海洋：F___________G___________

島嶼：a___________b___________c___________ d__________

（2）從圖中可看出日本的國土有哪些特征？

這道題第（1）小題考察學生對地名的識記能力，第（2）小題側重考查學生讀圖、識圖能力，從易到難，從識記到分析，有一個漸進和提升的過程，避免了單純的死記硬背。

2.去粗取精——改編有瑕疵的練習

《作業本》有的題目設計不太科學，使用時影響效果。對于這樣的題目，稍微改動，使用的效果就會更好。有哪些題目需要修改呢？

(1)設計不夠科學嚴謹的題目

如文章開頭提到的“讀世界著名海峽圖”作業題。在沒有特定參照物（如經緯度、地名、海洋名等）和完整海峽輪廓的前提下，只憑局部的輪廓來判斷某個海峽的名稱顯得不夠科學。因為全世界有上千個海峽，在比例尺和圖幅大小不一致的情況下，展現出來的某些海峽的局部簡略圖，真的可能會出現很相似的情況。

(2)拔高課標要求的題目

如“氣象萬千”中的“拓展提升”第2題：

讀“冬季風和夏季風示意圖”（圖略），回答問題。

（1）根據圖意解釋什么是季風。

（2）比較冬季風和夏季風在性質上的差異。

季風內容只在七年級下冊教材上才出現，上冊書上能聯系到季風知識的只有“亞洲的氣候類型圖”和對熱帶季風氣候簡單的描述。在沒有系統學習季風相關知識的基礎上要解答正確，真有些“天方夜譚”了。把第（1）問改成：夏季（或冬季）亞洲大陸上盛行什么風？第（2）問改成：從圖上可以看出季風氣候主要分布在亞洲的哪些地區？這樣的設問，更符合課標的要求，指向性也更明確，解答起來就更有針對性。

3.逢危必棄——刪除不合適的作業要求

《作業本》中有的題目需要刪除，歸納起來有如下幾類：

(1)沒有確切結論的題目

如“人類的棲息地”中的“拓展提升”第6題：大陸的輪廓多為北寬南窄，大致呈三角形，島嶼多在大陸東面，為什么會有這樣的特點？很顯然，這個答案到目前為止，地理學家們也沒有形成一個統一的科學合理的解釋，這樣的題目讓學生從何下手？

(2)對知識鞏固和發展意義不大的題目

如“海洋對人類的影響”中的“拓展提升”第3題：環球航行是世界航海史上的偉大成就，右圖為“人類史上第一次完成環球航行的路線圖”。請回答：完成此壯舉的航海家是誰？他的船隊依次經過了哪些大洋？這道題最大的特色是力圖從歷史的角度來回顧大洲大洋問題，實現了歷史與地理內容的有機整合。但第2問，圖上（見圖1）已經出示了四大洋名稱，也有箭頭標示，再讓學生在圖上順著箭頭標示找一遍“四大洋”，這對于鞏固和發展原有知識顯然沒有太大意義。

圖1

二、《作業本》什么時候用

在實際教學中，教師一般是在一節課學完以后，再讓學生做《作業本》，然后進行批改和校對。很少會有教師在課前布置預習和在課堂中突破重難點時用到《作業本》中的好題。但其實《作業本》是一種很好的教學資源，課前、課中、課后都可以很好地使用。

1.課前預習時有效嵌入——為課堂教學指明方向

培養學生預習能力一直以來教師都比較重視，可是以往我們布置預習作業，也無非是讓孩子們看看課文，把重要的詞語、關鍵句劃出來。

其實《作業本》中有很多題目是教師布置預習、檢查預習的好材料。

如“地形多樣”中的“基礎鞏固”第7題：地球表面高低起伏，形態多樣，陸地地形分為五種基本類型。

（1）仔細閱讀并比較以下五幅圖，請寫出它們分別代表的地形類型。

（2）根據上圖，請你簡單概括這五種地形的主要特征，完成下列表格。

海拔　地形特征平原高原丘陵山地盆地

第（1）題用圖片的形式讓學生形象地感知五種基本地形的整體概況。第（2）題則是用表格的形式從海拔和地形特征兩個方面對五種基本地形進行了有效的梳理。如果用這道題來布置預習作業，既能讓學生從感性和理性的角度出發來思考問題，又能讓學生學習用表格的方法來整理知識，可謂內容與方法一舉兩得。

上課一開始，教師就可以先讓孩子們嘗試初讀課文后去做《作業本》中的題目，根據反饋情況，了解孩子們的學習起點并從中發現有價值的問題，及時調整自己的教學策略，做到有的放矢。

2.課堂教學時有機融合——為課堂教學推波助瀾

(1)“創新戰法”——重難點合理突破

備課，首先是備教學思想，因為教學思想決定了一堂課的主基調。許多老師在備課時，更多考慮的是教學設計、教學環節、教學手段，而往往忽略了作業的設計。其實《作業本》中的作業往往是對課文重點、難點知識的復習和運用。所以把作業備進教學設計，就像是作戰中的戰法創新，能使課堂教學與作業有機整合。

如“綜合探究三——以南非為例”第一課時中的第1、2、3題和第二課時的第1、2題：

第一課時中的第1、2、3題：

1.決定區域基本特征的是區域的__________和___________ 。

2.一個地方的位置可以從____________________位置和_________位置兩個方面來看。

3.區域的自然條件包括地形、_________________、_________和________________ 等。

第二課時中的第1、2題：

1.區域的人文特色主要包括區域的人口、________、城市和農村、__________ 等方面。

2.區域的發展一般可以從區域的________、________、_____發展水平等方面看出來。

這兩課的幾個題目綜合起來其實就是認識區域的方法，可以說是這節課或這一單元的主題和靈魂。

為了更好突出重難點，我們把這兩部分內容綜合起來重新設計成“知識樹”的形式，如圖2所示。

改進后，讓學生完成三個規定動作：一是畫出示意圖中的一級目標（位置范圍、自然環境、人文環境）；二是畫出示意圖中的二級目標（海陸位置、相對位置；地形、氣候、土壤、水文、資源等；生產方式、生活方式等）；三是對照課文簡要概括二級目標中的內容要素（如地形主要為平原等）。

在這個設計環節中，教師運用作業中的練習，把表象的、零碎的知識梳理、整合之后，形成概括化、結構化的知識內容和方法程序，用“知識樹”這種獨特的方式讓學生直觀地了解知識結構的內在聯系，幫助學生自主、獨立、高效地學習。在課堂教學的過程中，學生如果掌握了“兩類結構”，就能夠做到舉一反三、觸類旁通，就可以實現教師少教，學生多學，甚至教師不教，學生也能主動學的目標。

(2)“增強內力”——讀圖能力有序提升

地圖是地理學科獨有的一種語言，是本課程的學習重點，也是難點。

對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建構起地理空間思維觀念，提高解決問題的能力。這種能力就像是武術中的“內力”，內力越深厚，學習效果越明顯。

《作業本》上的一些讀圖題對如何幫助學生提高讀圖能力有一些很好地啟發，只要稍作改動，就能起到意想不到的效果。

①指導繪圖，親身體驗。

如“人類的棲息地”中的“基礎鞏固”第16題：用簡單的幾何圖形繪出非洲、南美洲和南極洲的輪廓圖。

圖3

教師可以利用此題親自示范引導學生如何手繪簡易世界地圖（見圖3）：第一步，用簡易三角形畫出七大洲的輪廓；第二步，適當添加經緯線，如赤道、南北回歸線、南北極圈、20oW和160oE經線、0o和180o經線等；第三步，再在大洲的分界線、海峽、運河的位置上用顏色筆加以標記和認讀。這樣，通過一番“歷練”，學生頭腦中會烙上“簡易世界地圖模型”，今后看到不同的世界地圖時，能很快的形成空間概念。

當然畫簡圖時要注意以下三點：第一，要做到簡圖輪廓盡量簡便，最好用簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度；第二，圖中內容不宜過多、過繁，要突出主要地理事物，并以這些“事物”為基點，加以聯系和記憶；第三，一幅地圖中有時可能出現幾種地理要素，為加強知識間的聯系，我們可以遵循“循序漸進”的原則，按先后主次的順序逐次畫出，使學生有一個消化吸收的過程。

②有效梳理，總結規律。

如“逐水草而居”中的“拓展提升”第3題按照地圖（見圖4）來判讀非洲氣候變化類型。如果只是按照圖例來判讀氣候類型，對于掌握氣候的分布規律，對于培養學生的空間分析能力幫助并不大。氣候是整個自然地理環境中最基本、最活躍的要素，但氣溫和降水的時空分布很抽象，學生難于理解和記憶。我們可以利用這張地圖，進行細致地“解剖”，幫助學生提取圖中的“達芬奇密碼”：非洲大陸氣候的分布是有規律可循的。只要掌握這個規律，學生對于非洲大陸氣候的分布就容易理解了。

圖4

(1)非洲的氣候帶呈明顯帶狀分布，且南北對稱，教師可以用一個簡圖進行梳理總結（如圖5所示）。（①熱帶雨林氣候，②熱帶草原氣候，③熱帶沙漠氣候，④地中海氣候）

(2)從世界范圍來看，熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側，熱帶沙漠氣候主要分布在南北回歸線兩側。

(3)為什么非洲的氣候帶呈明顯帶狀分布，且南北對稱？簡圖中就有端倪可察：赤道橫貫非洲中部，南北兩部分所跨緯度大致相等；非洲大陸是一個起伏不大的高原大陸，就像是一塊大大的、平整的蛋糕。即氣候的分布跟地理位置、地形特點密切相關。

圖5

這種有效的梳理，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，也有利于培養學生的逆向思維能力，易于被學生接受和掌握。

3.課后鞏固時適當拓展——為課堂教學延續動力

新課程標準指出：“要創設豐富多樣的學習環境，為每個學生提供足夠的思維和表現的空間，滿足不同學生的心理需求和興趣，最大限度地為每個學生提供參與教學活動的機會。”

《作業本》中就有一些好的開放性題目可供老師好好利用，來不斷激發學生的學習熱情。

如“眾多的河湖”中的拓展提升第5題：世界上奇特的河流和湖泊有“香”河、“甜”河、“酸”河、“咸”湖、“火”湖、“五層”湖、“石油”湖、“瀝青”湖、“硼砂”湖等，請你試著介紹某一類奇特的河或湖。

教師利用這道題，可以在班上舉辦一個“世界奇葩河（湖）”展覽會，讓學生事先預習，借助網絡查找資料，在課堂教學中學生利用自制PPT、視頻資料等進行演說展示，既能讓學生在活動中獲取新的知識，又能提高他們收集處理信息的能力；既能提高演說、展示的能力，又能激發學生的學習興趣。

“教者若有心，學者必受益。”《作業本》有時就像弱小的“螞蟻兵團”，看上去似乎微不足道，但只要我們多一些思考和關注，創新思維、運用得當，“弱弱”的《作業本》同樣也可以很給力。

（責任編校：方琦）