新課程改革背景下的高中物理實驗教學

郭玉贇

摘要：物理實驗教學是高中物理教學的重要內容，對學生物理概念的形成、科學思維的培養具有重要意義。本文闡述了在新課程改革背景下開展高中物理實驗教學的方法。

關鍵詞：新課程改革 高中物理 實驗教學

一、利用物理實驗激發學生的探究欲望

高中生正處于感性時期，相較于單調乏味的物理概念教學，直觀有趣的實驗教學更容易激發他們的學習興趣與探究欲望，所以教師應充分掌握學生的這一心理特點，精心設計物理實驗，通過生動、有趣的實驗來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與探究欲望。如在教學《探究感應電流的產生條件》時，教師可分別設計三個實驗，來引導學生形成正確的物理概念，并得出相應的結論。實驗一：將閉合電路中的部分導體切割磁感線。在切割過程中，教師可引導學生觀察是否產生了感應電流；實驗二：將磁鐵插入金屬線圈中。在這個實驗中，教師可以引導學生觀察當磁鐵插入、暫停、抽出的過程中，線圈是否產生了感應電流。通過觀察實驗，學生可以發現：磁鐵在插入與抽出時，金屬線圈的磁場發生改變，產生了感應電流，而磁鐵在線圈中停止不動時，磁場并未發生改變，也沒有產生感應電流；實驗三：用變阻器或開關來控制一個線圈的電流。在這個實驗中，教師可以引導學生仔細觀察在斷開回路、閉合回路的瞬間以及快速移動、滑動變阻器的滑片時，是否產生了感應電流。

以上三個實驗中，感應電流的產生分別會發生磁場或面積的變化，教師可逐步引導學生找出一個包含了其他兩者的物理量——磁通量，從而讓學生更好地掌握感應產生電流的條件。

二、科學引導學生進行探究

流水線式的實驗教學不僅會讓學生感到物理課程單調乏味，還會嚴重挫傷學生的學習積極性，所以在進行物理實驗教學時，教師應適當地增加實驗的應用性、趣味性和探索性，讓學生真正成為物理實驗的主人，教師則成為物理實驗的合作者與組織者。如在教學《物態變化》時，傳統的教學模式是教師先進行演示實驗，然后依據實驗現象來講授晶體凝固、熔化的條件，以及其反應的過程與特點。而新課程改革要求教師應以其凝固與熔化的知識作為教學載體，科學地引導學生探究晶體凝固與熔化的過程。因此，教師應先從學生身邊的事例著手。如可從“水凝結成冰，冰融化成水”這些常見的日常事例作為教學的切入點，引出凝固與熔化這一現象，然后引導學生思考凝固與熔化的條件，并鼓勵學生猜想與探究凝固與熔化的條件，最后教師可組織學生驗證自己的猜想。

三、合理利用實驗來驗證物理規律

通過實驗來驗證物理規律，可以將抽象、枯燥的課本知識鮮活化、直觀化，從而有助于突破教學的重點和難點。因此在教學過程中，教師應合理利用實驗來達到提高教學質量的目的。《勻變速直線運動的加速度》的教學重點是研究物體的運動，教學難點是分析與探討“勻變速直線運動的加速度”。如果教師只講解理論知識，就難以讓學生全面、直觀地理解“勻變速直線運動的加速度”變化規律。對此，教師可以準備好相應的實驗器材，與學生一起測定勻變速直線運動的加速度。

四、物理實驗教學設計生活化

教師可以從學生常見的現象或事例著手設計實驗，就能使學生更容易理解課文知識，拉近學生與教材的距離，引發學生的情感共鳴。并以此為基礎，逐步引導學生自主探究現象或事物背后所蘊含的規律與特質。如在晾衣服時，水會從衣服上“跑掉”，這是學生生活中常見的汽化現象，教師可以引入這一事例，讓學生直觀、快速地認識到水的物態變化過程，大大提高了物理實驗教學的質量與效率。

總而言之，為了更好地適應新課程改革的需求，高中物理教師必須不斷提升自身的教學水平，不斷探索與改進實驗教學方式，以提高高中物理實驗教學質量。

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（作者單位：江西省上猶縣油石中學）endprint