小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

曾麗紅

摘要：小學語文教學是進行“三觀”教育的最好方式，小學語文教材不僅具有教育性，還具有趣味性，兩者不是對立的，而是相輔相成的，在小學語文教學中滲透“三觀”教育，小學生就不會感到枯燥乏味。

關鍵詞：小學語文 教材 教育性 趣味性

隨著新課程改革的推進，社會各界對改革后的小學語文教材不甚滿意。如很多兒童文學作家認為小學語文教材應更傾向于趣味性，不要把小學語文教材編寫得教育性太強，使小學生失去天真與活潑；教育學家則認為小學語文教材應更傾向于教育性，讓學生活在一個真實的世界里。然而實際上，小學語文教材的教育性和趣味性并不是對立的，而是相輔相成的。

一、小學語文教材分析

小學語文教育屬于文學教育，文學教育中的教育性是指教師激活學生的語言天賦，引導學生構(gòu)建基礎知識，包括學生對文字的理解和思考。小學語文教材的接收者是小學生，其內(nèi)容能直接影響小學生的三觀。這就要求編寫者特別注重教化學生這個方面，因為小學生分辨是非的能力有限，所以成年人會把自己的觀點滲透到教材中，然后灌輸給學生，把小學語文教育變成道德教育，告訴學生可以做什么，不可以做什么。但是，小學語文教育需要從多個方面引導和啟發(fā)學生，并不是一味地告訴學生能做什么，不能做什么。小學生的年齡偏小，他們都喜歡閱讀有趣的文本，但是小學生普遍不喜歡讀小學語文教材，因為教材太枯燥，教育性太強。為什么小學語文教材的教育性和趣味性一定要對立呢？筆者認為，編寫者完全可以把教育性和趣味性完美地融合到小學語文教材中。

二、小學語文教材的教育性

一直以來，小學教材是全國統(tǒng)一的，特別是在新中國剛剛解放時，黨和國家非常注重政治性。這種想法也影響到小學語文教材的選材和編寫，尤其強調(diào)政治標準和教育意義，而忽略了藝術性和趣味性。改革開放之后，受西方國家的影響，各種兒童書籍流入中國，對中國小學語文教材產(chǎn)生了巨大沖擊。在這種情況下，教育部門決定改革小學語文教材，在一定程度上增加小學語文教材的趣味性，但是還是以教育性為主，社會各界人士的批判與質(zhì)疑之聲一直不斷，給小學語文教材改革增加了難度。

三、小學語文教材的趣味性

小學語文教材的接收者是小學生，他們天生就對新鮮事物充滿好奇，既然是針對他們編寫的教材，那么一本小學語文教材是否編寫得合理，在很大程度上取決于小學生的接受程度。小學語文教材的編寫應符合小學生的思維，因為小學生的思維十分感性，一段話和一個故事是否真摯、是否富有想象力，他們能輕易分辨出來，并從中獲得樂趣。從理論上來看，教師應注重培養(yǎng)小學生的感性認識。學生一般是從文本的趣味性中獲取感性認識，中國上下五千年文化中名人軼事數(shù)不勝數(shù)，編寫者可以把這些名人軼事編入小學語文教材。不過對于名人軼事中存在的錯誤觀點，教師要及時指正，幫助小學生樹立正確的價值觀。

四、趣味性與教育性相輔相成

小學語文教材既不能只有趣味性，又不能只有教育性，應當把趣味性和教育性結(jié)合起來，才能激發(fā)小學生的學習興趣。興趣是學生自主學習的動力。如二年級上冊《坐井觀天》這篇課文，運用了動物對話來增加趣味性，如果直接寫不要坐井觀天之類的話，那么小學生肯定體會不到這個成語隱含的內(nèi)容。由此可見，小學語文教材的趣味性和教育性是相輔相成的，它們的融合有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助小學生更好地掌握知識。

五、結(jié)語

綜上所述，社會各界人士非常重視小學語文教材的編寫，小學語文教材的教育性和趣味性是并不是矛盾的，只有把兩者有機地融合在一起，才能使小學語文教材達到一個新的高度，為學生提高閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，樹立正確的“三觀”打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙云英.小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[J].學周刊，2015，（4）.

[2]羅松蘭.小學語文教材的“教育性”與“趣味性”及其處理策略[J].語文天地，2014，（30）.

（作者單位：江西省瑞金市金都小學）endprint