讓學生在音樂的海洋中遨游

陳雅琴

隨著我國音樂教育事業的不斷發展，音樂課堂教學改革也取得了巨大成就，真正發揮了它的育人功效。然而，如何激活音樂藝術的想象空間，放飛學生的音樂靈性，是值得每一位音樂教師思考的問題。鑒于此，筆者從挖掘想象素材、創設想象情境、牽引想象過程這三個方面入手，探討了如何激活學生的想象力，以此來引導學生遨游在音樂的海洋中。

在音樂欣賞教學中，筆者經常碰到這種現象：不同年齡段的學生對同一作品的感知、情感完全不同。有的學生聽了為之癡迷，有的學生聽了卻毫無反應。前者顯然是在聆聽的過程中對作品產生了聯想，把自己的意念融入到作品情境中，展開了豐富的想象；而后者純粹只是聽到作品的旋律，沒有展開想象。因此，在音樂教學實踐中，教師怎樣根據音樂的特征，讓學生在音樂的海洋中遨游呢？下面，筆者就如何激活學生的想象力，談幾點體會。

一、挖掘想象素材

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源。”

想象是人對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的思維過程，而音樂欣賞教學則是一種創造性的心理活動。但是，由于學生的審美能力不足，他們的想象與音樂的基本情感、內容有著一定的差距。這就需要教師正確引導與啟發學生想象。

二、創設想象情境

在欣賞音樂的過程中，如果學生只從感官的“聽”去感知音樂作品是遠遠不夠的，教師可利用視頻、投影儀等教學工具，讓學生直觀地感知音樂的律動，進一步加深學生對音樂作品的體驗。如在欣賞樂曲《祝酒歌》時，教師可以充分利用學生好動的特點，播放視頻，讓學生分小組自由創編人們祝酒時的場景，通過肢體語言，盡情地想象歡歌笑語的場景，做到情景再現。這就是我們一直說的情境藝術，它為學生創設了想象的空間。

三、牽引想象過程

欣賞是什么？它本身就是一種藝術，我們說它不只停留在簡單的聽覺和視覺這些形式上，更重要的是要用心去體會、去感受，用腦子去思考、去想象、去聯想。這就需要音樂教師慢慢地引導學生有條理、有系統地展開想象。

1.從無意想象到有意想象

處在低齡的學生往往容易偏離想象的目的，常根據自身的經驗添枝加葉；而高中生會根據自身的經驗展開想象。因此，隨著學生年齡增長，教師應該培養學生的有意想象。

2.從自由想象到主題想象

如在欣賞樂曲《草原》時，教師可以聽樂器的演奏速度、力度等不同的表現形式，引導學生自由地想象美麗的草原和草原人民的風俗，把學生引入音樂的情境中，想象草原人民四季保護羊群的場面，感受草原人民對家鄉草原的熱愛之情，從而使學生明確想象主題，更深入地領會樂曲演奏的內容和表現的意境。

3.從再造想象到創造想象

如在教學樂曲《漁舟唱晚》時，學生通過看圖，會在腦海中浮現一個以自身知識經驗形成的情境：湖光山色，片片帆船，夕陽西下，滿懷喜悅。此時，教師可以進一步引導學生根據自己的生活經驗和情感體驗對樂曲進行再想象、再創造，把它的表現手法引入其他的歌曲情境中。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的聽覺藝術，是用有組織的音構成的聽覺意念和想象，是人類通過特定的音響結構實現思想、感情表現及交流的必不可少的一種藝術形式，它還能夠催發情感，激發人們無限的想象。因此，教師要充分利用音樂學科的本質特點，發揮其獨特的功能和作用，樹立以人為本、以學生發展為中心的新教育觀，激活學生對音樂的想象力，讓學生在音樂的海洋中遨游。

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（作者單位：江西省南昌市第二十中學）endprint