高等職業教育人才培養模式的構建與實踐

陳德清　劉安華　高仁澤

摘 要：從人才培養模式的基本含義及影響因素入手，對高等職業教育人才培養模式的構建要素進行了分析，進而以河源職業技術學院為例進行了闡述，以期構建具有高職特色的“以素質培養為基礎，以能力培養為導向，教學做一體化”的人才培養模式。

關鍵詞：人才；模式；知識；能力；素質

中圖分類號：C961；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0003-02

一、人才培養模式的基本含義

積極發展高等職業教育，既是我國經濟社會發展的需要，又是高等教育大眾化的需要。它不僅可以為我國高等教育發展提供新的增長點，而且能夠為地方培養“留得住、用得上、干得好”的實用性人才。正是在這樣的歷史背景下，我國各高等職業院校積極探索和實踐人才培養模式的改革，努力培養高素質技能型應用人才。

模式不是一般的具體形式，而是具有典型意義的、有代表性的存在物，是在長期實踐中從多樣的現實存在物中概括出來的，經受各種檢驗并最終“定格”的結果。人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力和素質以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想觀念。為實現一定的培養目標，在教育活動中選擇一定的方式、方法以及相應的教育內容，在特定的場所或環境下，由特定的人員來組織實施。因此，人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、培養目標、課程體系、教學模式、教育方法與手段、師資隊伍結構、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素。同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構架。

二、影響高職人才培養模式構建的因素

（1）專業設置：市場導向。高等職業教育的主要培養目標是高技能的應用型人才。社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化，與一定的市場需求、職業環境、技術要求等條件有緊密的聯系。高等職業教育培養的人才要得到社會的認可和歡迎，必須堅持以市場需求為導向，針對區域社會經濟發展的要求，科學預測，適時、超前地開辦有發展潛力的專業，調整、縮減不適應市場變化的專業。

（2）培養目標：能力本位。培養目標是指受教育者在經過有計劃的教育與培養訓練活動以后要達到的標準和要求。在職業教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。職業教育課程必須首先確定明確的能力目標。目前，職教界存在三種能力觀：一是任務能力觀，即將任務的疊加當作能力；二是通識能力觀，認為個體的一般素質決定工作的能力；三是職業能力觀，這種觀念將一般素質與個體所屬的職業崗位或工作情境相結合。高等職業教育應以職業能力培養為重點，基于工作過程開發和設計課程，著重培養學生的生存能力、技術應用能力、應變能力、創新和創業能力。

（3）課程模式：工學結合。我國傳統的高等教育培養模式注重專業理論教學、注重學科知識的完整性和系統性，輕視實踐操作。采用職業能力觀，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。以工學結合為切入點，依據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，確定知識、能力和素質結構，教、學、做結合，理論與實踐一體化，以此來設計、開發課程，合理安排實踐教學。

（4）培養途徑：校企合作。培養途徑是教育教學內容的選擇與組織方式，是人才培養模式的核心要素。高等職業院校人才培養途徑要充分利用學校、企業、社會培訓部門、科學研究機構等教育教學資源，使社會有關部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識培養能力。

（5）評價體系：注重素質。評價是一種價值判斷的過程，它反映著教育的價值取向，取決于教育的價值觀念。學生評價體系的構建是高職人才培養模式改革的重要內容。高職教育必須重建與工學結合配套的學生評價體系，突出學生實際能力和綜合素質的考核，改變傳統的以教師、課堂、書本為主的評價方式，采取多元化評價方式，做到評價主體多元化、評價形式多元化和評價內容多元化：評價主體不僅包括教師，還應包括實習工作中的企業技術指導人員、同行、顧客等；評價形式可以采取筆試與實際操作相結合、自評與互評相結合、學校與企業評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合等多種形式；評價內容不僅包括專業知識，還應包括職業技能、職業素養、職業道德、社會能力等。

三、高職人才培養模式的構建

構建高等職業教育人才培養模式，實際上就是為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式，包括如何配備教師、教材、儀器設備及校內外實訓基地。人才培養模式構建與課程體系、教學內容緊密相關。以下從知識、能力、素質等三個方面對人才培養模式進行構建。

（1）知識結構。知識的掌握是衡量人才培養質量的重要標志之一。培養學生具有系統的應用知識和持續發展能力是構建高職學生知識結構的目標。在高等職業教育中極端地理解“技能本位”也是一種片面的認識。具有系統的“應用知識”而不是具有系統“專業理論”，這個要求把高職學生與普通高校學生區別開來；而“具有系統的應用知識和持續發展的能力”這個要求就把高職學生與中職學生區別開來了。一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的知識和自學能力，不斷擴展自己的知識面，優化和更新自己的知識，才能適應社會。為此，知識構建定位要準確，不可貪多求廣，面面俱到，但也不可斷章取義，支離破碎，不成系統。

（2）能力結構。能力是指保證一個人順利進行實際活動的穩固的心理特征的綜合，能力與心理活動特征有關。高等職業院校學生能力應由四部分組成，即自學能力、實際操作能力、解決問題能力及創新創業能力。1）自學能力的培養。提倡教師主導與學生自學并重，充分發揮學生學習的主動性、能動性。在課程設置上，要以學生為中心，在教學中充分體現教師主導和學生主體作用，使學生實現從學會到會學的飛躍。2）實操能力的培養。實操能力是指個體履行崗位職責，承擔本職工作，完成各項任務的能力。高職教育在培養人才時，必須創設職業崗位環境，對學生進行職業道德、職業素養、職業技能等方面的教育，使學生畢業后能及時進入角色。3）解決問題能力的培養。社會環境是在不斷變化的，在社會實踐活動中運用所學到的知識和掌握的技能去分析、解決問題。培養解決問題的能力的關鍵，是讓學生參加實踐活動，真正發揮實踐教學的功能。4）創新創業能力的培養。高等職業教育既重視向學生傳授知識、訓練技能，又重視學生的個性發展，鼓勵學生標新立異。要培養學生的創新創業能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發展的觀點看問題，敢于突破常規和定式。積極吸納企業、社會的參與，加強校內生產性實訓基地建設和創業園建設，這樣有利于學生創新創業意識與能力的培養。

（3）素質結構。高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。高職學生素質結構包括思想道德素質、文化素質和心理素質。1）思想道德素質的培養。高職教育在培養學生的思想道德素質時，要充分發揮正面教育的作用，多樹立正面典型，積極滲透人文知識，加強校內社團組織的建設，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識；要堅持校企合作，努力營造職業氛圍，培養學生良好的職業素質和公民素養。2）心理素質的培養。心理素質是人的所有素質中最容易產生危機的那一部分。因此，學校在培養學生的心理素質方面更應該加大力度。3）綜合素質的培養。高等職業院校學生的綜合素質應表現為“四通”：一是普通性。牢固掌握自然科學和人文科學的應用知識，以及一類崗位共同的專業理論知識，為現實的專門技術訓練和適應未來的快速變化奠定基礎。二是變通性。學生要以一技之長為主，兼顧多種能力，能在相近崗位范圍內發生能力遷移，實現上崗不需過渡期，轉崗也無須過多的再培訓。三是融通性。即學生既具備職業領域的方法和能力，又具有社會活動能力。四是潛通性。即學生應具備今后多次創業和廣泛就業的潛在素質，包括創新精神、良好的個性品質、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。高等職業教育應根據專業需求的不同，在基礎課和專業課，專業理論教學體系和實踐教學體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發，靈活多樣。

四、河源職業技術學院人才培養模式的實踐

人才培養模式是系統工程，不但要精心設計、精心組織，還要在實踐中不斷完善。河源職業技術學院近幾年以“校企合作”為導向，以“工學結合”為切入點，形成了“以素質培養為基礎，以能力培養為導向，教學做一體化”的人才培養模式。

（1）調整知識結構，滲透人文思想。高職教育的目標是培養適應社會需要的高素質技能型人才。所謂“高素質”就是不僅要具有勝任目前工作崗位的職業能力，而且具備自學能力和可持續發展能力。長期以來，學校堅持以重點專業為龍頭，帶動相關專業群建設，構建專業平臺知識結構，以校級公選課為抓手，構建素質教育知識結構，積極滲透德育內容和人文素質教育內容，使學生既掌握扎實的專業知識和技能，又具備較強的自學能力和較高的情商，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

（2）重構課程體系，培養職業能力。各專業根據其培養目標，對原有課程體系進行了解構和重構，在整個教學設計及教學過程中，充分體現以下原則：職業活動導向、突出能力目標、項目載體、任務驅動、學生主體、理論實踐一體化。每個專業及每門課程都有明確的能力目標，

（3）思教學工聯動，突出素質教育。學生在大學階段應著力提高的核心素質為思想道德素質、文化素質和心理素質。學校遵循大學生成才規律，積極探索工學結合背景下思想政治理論課的改革，努力提高思想政治教育教學的針對性和實效性。為培養學生綜合素質，學校將就業指導、心理健康、公共體育、素質拓展等課程納入教學計劃，形成系統的育人體系。

（4）“校企政”三方聯動，培養綜合能力。在目前已形成的校企合作中，河源職業技術學院初步走出“為求生存、求發展主動尋求合作，而‘企政被動合作”的境況，與170多個企業、政府部門建立雙向互動的合作關系。多數企業給予學校的辦學支持，不只停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等方面的合作，而是融入學生從入學到畢業的全過程的培養，初步建立起一個可持續發展的、“教學做一體化”的人才培養的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，并將其資源勢能轉化為推動學生綜合能力培養的動力。同時，建立長期穩定的人才供需合作關系，保證畢業生有暢通的就業渠道，避免人才資源的浪費。

總之，高等職業教育人才培養模式需要隨著時代的發展而不斷發展，在實踐中不斷完善。

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