提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

嚴(yán)以紅

摘 要：從“找”身邊的數(shù)學(xué)——讓學(xué)生喜聞樂見、“做”動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)——讓學(xué)生增加能力、“玩”有趣的數(shù)學(xué)——讓學(xué)生寓知于趣、“用”有價(jià)值的數(shù)學(xué)——讓學(xué)生“逢山開路遇水搭橋”四個(gè)方面研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，從而真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0089-01

隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但也發(fā)現(xiàn)了許多“無效”的教學(xué)行為。因此，我們必須提高課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)活力。

一、“找”身邊的數(shù)學(xué)——讓學(xué)生喜聞樂見

我們的教學(xué)必須去尋找學(xué)生身邊那些親近而又熟悉的“活水”資源，從學(xué)生的生活中收集“素材”，捕捉信息，讓學(xué)生身邊的“數(shù)學(xué)”走進(jìn)學(xué)生視野、走進(jìn)課堂，使所學(xué)知識(shí)的“舊衣”，換上充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的“新裝”，讓學(xué)生喜聞樂見、耳目一新。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)加減一個(gè)接近整百數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算”，146-97=？，教師可以通過學(xué)生所熟悉的“買東西”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解簡(jiǎn)便計(jì)算方法。爸爸給小明146元錢，讓他自己到商店購(gòu)買運(yùn)動(dòng)鞋，正好商店搞活動(dòng)，每雙鞋是97元，小明可以怎樣付錢，還剩多少元？這樣一來，把一道平平常常的計(jì)算題，賦予學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的“買東西”時(shí)所做的一件事情，學(xué)生就會(huì)慣用“付整找零”的方法，將此題輕易解答出：付出100元，再用46元加上找回的3元，即146-97=146-100+3=49（元）。進(jìn)而，學(xué)生通過觀察46-97=146-100+3，還會(huì)想到此類題的簡(jiǎn)算方法：湊整，多減了幾要加上幾。

二、“做”動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)——讓學(xué)生增加能力

新課程的目標(biāo)已經(jīng)由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)已經(jīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出活動(dòng)”。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，11-8=？我是這樣教學(xué)的：先讓學(xué)生擺弄小棒，看看自己能有幾種擺法；再讓學(xué)生匯報(bào)交流：生1：我是從11根小棒里拿出了8根，看到還剩下3根，所以11-8=3。生2：我是從一捆小棒抽出8根，剩下2根，加上1得3根，所以11-8=10-8+1=3。生3：我看到11的個(gè)位數(shù)是1，我就把8分成1和7，所以11-8=11-1-7=3……在教學(xué)中，我們要多給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、“玩”有趣的數(shù)學(xué)——讓學(xué)生寓知于趣

我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，用于“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)或故事情境，“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，在學(xué)中玩，玩得有趣，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)觀察和積極思考。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位后，我設(shè)計(jì)了“復(fù)制不走樣”游戲，每一豎行為一小組，我把1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米分別輕聲告訴每組的第一個(gè)學(xué)生，然后讓第一個(gè)學(xué)生再輕聲傳給第二個(gè)同學(xué)，依此類推，最后一個(gè)同學(xué)將聽到的寫在本子上，舉手表示結(jié)束，傳遞最快又不走樣的小組獲勝。學(xué)生傳得認(rèn)真、聽得仔細(xì)、記得翔實(shí)，生怕自己的環(huán)節(jié)出錯(cuò)影響本組的成績(jī)，效果非常好。

四、“用”有價(jià)值的數(shù)學(xué)——讓學(xué)生“逢山開路遇水搭橋”

如何解決學(xué)生“紙上談兵”“眼高手低”的問題，是我們首當(dāng)其沖的任務(wù)。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，幫助解決一些具體的問題，從而使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：（1）人民醫(yī)院有一塊長(zhǎng)48米、寬0.8米的布料，用它制作三角巾，兩條邊都是0.4米，最多能制作多少塊這樣的三角巾？學(xué)生通常的做法是用布料的面積除以一塊三角巾的面積，即（48×0.8）÷（0.4×0.4÷2）。（2）人民醫(yī)院有一塊長(zhǎng)8厘米、寬6厘米的布料，用它做成兩條直角邊都是4厘米的包扎三角巾，一共可以做多少塊？學(xué)生依然采用上述方法解答：（8×6）÷（4×4÷2）。學(xué)生迅速解答完，自認(rèn)為此題比第一題還簡(jiǎn)單，正洋洋得意之時(shí)，我讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)8厘米、寬6厘米的紙，自己畫一畫、剪一剪，竟發(fā)現(xiàn)與自己的做法不符。這時(shí)，他們的心中會(huì)產(chǎn)生疑問：難道自己的做法不對(duì)嗎？于是，他們不得不重新審視自己的做法：自己僅是理論上的解法，在現(xiàn)實(shí)生活中有些行不通，那這道題到底怎樣做呢？我提示：兩條直角邊都是4厘米的三角巾，兩條三角巾能組成什么？組成一個(gè)正方形。學(xué)生頓悟，做這道題要看有多少個(gè)小正方形，要看長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有多少個(gè)4厘米、寬有多少個(gè)4厘米，然后相乘，就是有幾個(gè)正方形，再乘2，便是三角巾的個(gè)數(shù)。學(xué)生又認(rèn)真做起來：8÷4=2，6÷4=1.5≈1（整數(shù)后面的小數(shù)點(diǎn)是下腳料），2×1×2=4（個(gè)）。通過第二道題，學(xué)生不僅會(huì)做此類題了，而且能解決生活中實(shí)際問題了。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們廣大教師的共同追求和永恒主題，它召喚著我們要不斷思考、交流，不斷關(guān)注、探索，不斷總結(jié)、提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶江.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（04）.

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