對高中生物教學中如何打造高效課堂的幾點思考

劉彬

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0111-02

課堂教學是教學的基本形式，高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。本文將結合自己多年教學實踐，談談高中生物新課程課堂教學打造有效課堂的幾點思考：

一、重視教師教學理念的更新。

新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

二、以課標為依據建立新的課堂教學觀，鉆研教材整合有效教學內容。

“普通高中生物新課程”著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活的聯系的基本理念；同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體，這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。

高中新課程課堂教學的過程應該成為師生之間、學生之間相互交流、合作探究、共同發展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導下建立新的課堂教學觀，實現“以教材知識為中心”到“以學生發展為中心”的教育理念的轉變。在新課程理念的指導下教師不是教教材而是用教材教。這就需要教師在進入課堂前要先研究教材，對教材要有一個深入系統的解讀，要把握教材的編寫意圖；然后認真研究普通高中新課程生物學科教學要求，明確各部分內容在教學中的地位、作用以及預期要達到的教學目標；最后根據學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。 例如：人教版必修2《遺傳與變異》模塊“基因在染色體上”的教學中，通過引導學生體驗類比推理的科學研究方法，得出基因在染色體上的假說之后，讓學生自主學習“摩爾根的故事”，激發學生的探究熱情，然后引導學生分析摩爾根在果蠅實驗過程中為什么子二代只有雄性是白眼？控制果蠅眼色的基因在什么染色體上？鼓勵學生通過假說—演繹的科學方法去進行大膽猜想、假設。然后用遺傳圖解進行演繹，逐一排除。最后師生共同分析得出果蠅眼色的基因在X染色體上。這樣既充分利用科學史提高了學生學習興趣，讓學生體會了科學家敢于質疑的科學精神，又能讓學生進一步領悟假說—演繹的科學方法，而且通過猜想和談論開拓了學生的視野，增加師生合作的熱情，提高了課堂效率。

三、運用多媒體等教學手段創設問題情境，提高師生的互動性。

好的課堂教學應當是師生互動的，教師應給學生更多的思考空間。讓學生真正參與到課堂教學活動中來。學生是否能積極主動地思考，主要取決于教師在課堂教學活動中是否為學生提供了思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。而適當運用教學媒體創設有效的問題情境，就可激發學生思考、討論，使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的和學生自主的學習狀態。一個恰到好處的問題情境，可以促使學生積極思維和主動探求，給課堂教學帶來勃勃生機。因此，在具體的課堂教學中，教師首先應巧妙設計多媒體課件，抓住學生的興趣點、知識的疑難點、思維的發散點創設問題情境。教師創設的問題情境，既要具有嚴密的科學性和邏輯性，是能促進學生身心發展的，對學生的知識、技能有所提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。又要具有挑戰性，激勵性，給學生提供一個創造機遇。然后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，并鼓勵學生積極回答。總之，一個好的問題情境能夠激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，會讓學生久久回味，使學生在創意碰撞中迸發出智慧的火花。

四、巧妙運用多種教學媒體對課堂教學知識進行歸納總結，形成知識的系統性和提高課堂教學的高效性。

在課堂教學中巧妙運用多種教學媒體在較短時間內，利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容和知識結構進行簡明扼要、提綱挈領、目的明確地歸納總結。能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有助于學生掌握知識的重點和知識的系統性，達到提高課堂教學質量和高效性的目的，從而使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用奠定基礎，從而形成知識的系統性和提高課堂教學的高效性。比如，學習完組成生物體的有機化合物時，可以用多媒體課件總結出他們的作用：糖類是生物體的主要能源物質，脂類是生物體的主要儲能物質，蛋白質是生物體的主要結構物質。學習完新陳代謝與ATP時，可以用多媒體課件總結出生物體所用能量的來源：生物體生命活動的能量直接來自于ATP，間接來自于有機物的分解，最終來自于太陽能。

五、合理組織學生活動，全面落實課標。

生物教學要以學生活動為中心——使學生動手、動腦、動情，提升綜合素質。現代學習方式的突出特征就是學生親身體驗。親身體驗就是學生在實際學習過程中，用自己的身體去經歷學習過程，用心靈去感悟其中的道理，在學生積極參與活動的過程中，使學生的耳、目、手、腦等都“活動起來”。例如：有絲分裂中染色體形態數目的變化規律是重點也是難點。過去我常用板畫結合多媒體動畫課件進行教學，效果都不太理想。后來在小侄女的做剪紙手工中我得到啟示：把手工制作應用于教學。結果證明效果很好。通過手工制作教學、學生上臺演示既調動了學生的積極性，又培養了學生的動手能力和協作精神，同時又使學生將課本抽象的知識通過具體實物獲得了形象感知并能準確、牢固地掌握。在減數分裂的教學中，采用同樣的辦法，也很輕松地突破了染色體的變化規律這一難點，DNA的變化規律、染色單體的變化規律也就不攻自破了。