基于語法意識視角的顯性/隱性教法對比實證研究

何周春 龔彥知

（1.成都中醫藥大學外語學院；四川 成都 611137；2.成都航空職業技術學院基礎部，四川 成都 610100）

基于語法意識視角的顯性/隱性教法對比實證研究

何周春1龔彥知2

（1.成都中醫藥大學外語學院；四川 成都 611137；2.成都航空職業技術學院基礎部，四川 成都 610100）

本文基于語法意識問卷調查，通過對英語專業本科學生的顯性與隱性教學的對比實驗，探尋兩種教法在本科階段英語語法教學中對學習者語法學習產生的影響。實證研究結果表明：學習者語法意識發展并未因為教學方法的不同呈現顯著性差異；針對英語專業學習者，無論是顯性教法還是隱性教法均有利于學習者語法意識的提高。

語法意識；顯性教學；隱性教學

一、引言

語法教學是語言教學必不可分的一部分，其重要性從未受到教師與學習者的質疑（Cook,2000:14）。然而，長期以來，英語語法教學應采用“顯性教法”（explicitteaching）還是“隱性教法”(implicitteaching)始終是外語教學研究過程中爭論的話題。本文基于語法意識視角，通過對英語專業本科學生的顯性與隱性教學的實驗對比，旨在探尋在本科階段英語語法教學中這兩種教法對學習者語法學習產生的影響。

二、文獻回顧

1.顯性教法

顯性教法是指通過顯性手段，如記憶法，語法分析法，對教學語言材料中的詞、語法等內容進行詮釋與說明，是有意識的語言信息控制、加工過程。教學中，教師首先通過呈現或描述語法結構或語法特點，然后組織學習者進行語法練習，學習者通過模仿與記憶對所學內容進行加工與內化。在該學習過程中，學習者了解該語法學習過程、學習方法及學習目的。因此顯性語法教學具有目的性、有意識性及可控制性，是通過教師講解和學習者操練的形式以達到對語法知識的獲得的教學模式。Robinson(1995)實驗表明，顯性教法不僅可突出語法項目，吸引學習者注意，而且是學習者獲得語法知識最多、最有效的一種方法。Schmidt（2001；2010）認為，顯性語法教學有利于學習者了解自身的語法系統與所學語法系統之間的差距，促進學習者對語法的理解、掌握與運用，因此教師有必要對語法進行直觀的講解與灌輸。

2.隱性教法

隱性教法是潛意識的教學模式，學習者并無明確的學習內容、學習手段及要達到的學習目標，因此具有自動性、抽象性、抗干擾性等特點。教學中，教師并非直接講解語法規則，而是主要通過情景或上下文語境的方式來體驗語法知識，通過使用語言交流的方式歸納總結語法規則，強調學習者主動性學習與發現性學習。Krashen(1981；1982)認為學習者語法的獲得是隱性的過程，而有意識的顯性學習語法規則對實際的語言習得不會產生作用。Ellis(2002)和Francisetal(2009)的研究表明，隱性教法可幫助學習者獲得更多的隱性知識，而隱性知識相對顯性知識更具有持久性與質化性。

綜上所述，顯性教法強調學習者對所學語法內容的有意識注意，而隱性教法強調學習者對語法學習的無意識認知。國內外對顯性教法與隱性教法的研究已取得了豐碩的成果，但存在偏理論性，輕實證性等問題。因此，本文通過顯性教學與隱性教學的實驗對比，旨在探尋本科階段英語語法教學中對學習者語法學習產生的影響。

三、研究方法

1.研究問題

此次實證研究擬回答以下2個問題：①學習者語法意識發展是否因為顯性教法與隱性教法的不同呈現顯著性差異？②針對英語本科專業學習者，若要提升其語法意識程度，顯性教法還是隱性教法哪種更有效？

2.研究對象

此次研究對象是來自四川省成都市某高校英語專業一年級60人（男生17人；女生43人）。

3.研究過程

此次實證研究主要分為三個階段，即實驗前語法意識問卷調查，對比實驗以及實驗后語法意識問卷調查。

四、研究結果

1.實驗前語法意識問卷調查

采用何周春、龔彥知（2015）設計的語法意識問卷，對60名被試者進行實驗前調查，并采用SPSS（18.0）軟件對測試數據進行描述性統計。統計結果發現：英語專業學習者語法意識整體發展程度較低（M=45.26；SD=15.14）。

2.對比實驗

首先，實驗班與對照班的分班。根據前期語法意識調查結果，對該年級學生（60人）進行分班，分為A、B兩個班，人數均為30人，其語法意識程度基本一致。

其次，對比實驗。A班采用顯性教法，而B班采用隱性教法，為期一學期，共計54個學時。具體如下：

A班采用顯性教法模式。教材采用上海外語教育出版社出版的《新編英語語法教程》（章振邦主編，第5版）。主要通過教師講解，學生操練的形式進行。顯性教學活動：對每章節，教師首先講解，并突出顯示本章節需要掌握的語法內容，引起學生的注意（例如通過加下劃線、斜體、黑體等形式）。然后教師根據每章教學內容對學生進行語法練習題的專項訓練，達到對該章節內容的理解與應用。每周3個課時，完成一個章節，主要涉及教材中名詞、動詞、時態、非謂語動詞、主謂一致等17個章節的內容。

B班采用隱性教法模式。教材選用一部短片小說Animal Farm(GeorgeOrwell編著)。通過小說閱讀，從小說情景或上下文語境的方式來體驗語法的方式進行。隱性教學活動：教師對小說每個章節的語法現象及語法規則不做任何講解，但在學生完成每個章節的閱讀后，學生需完成一個任務：“你認為該章中寫得最好的段落、句、詞分別是哪段、哪句、哪詞？為什么？”然后，將學生分成5個小組，每組6人，進行小組討論。教師在該過程中既是組織者也是參與者，當學生討論時，教師仔細聆聽每個組成員的發言，并對相關語法內容進行記錄與標注。最后，教師對4個組討論的結果進行總結呈現，并做相應的評論。每周3個課時，主要涉及AnimalFarm(GeorgeOrwell編著)小說中10個章節的內容。

3.實驗后語法意識問卷調查

由于實驗前的語法意識問卷調查是在一學期前進行，且調查教師也并未對問卷內容進行講解，被試者對問卷調查內容早已遺忘，因此實驗后的語法意識調查仍然采用實驗前的問卷。并采用SPSS（18.0）軟件對問卷調查數據進行描述性統計與獨立樣本t檢驗，調查結果表明：A、B兩個班學習者語法意識程度均有所提升（M=47.12；SD=13.21）；A班學習者語法意識整體發展程度（M=47.31；SD=15.34）高于B班學習者語法意識發展程度（M=46.93；SD=14.14），但并不存在顯著性差異（P>.05）。

五、結語

語法意識是學習者對語法形式、功能的客觀注意、主觀感受及認知分析，既是學習者對語法特征及其學習過程的有意識注意，也是學習者對語法隱含意義的感悟與認知。此次實證結果表明：學習者語法意識發展并未因為教學方法的不同呈現顯著性差異；針對英語專業學習者，無論是顯性教法還是隱性教法均有利于學習者語法意識的提高。因此，在教學過程中，不僅有顯性語法知識輸入、強化操練、語法結構分析（Sonbul&Schmitt2013)等顯性教法的使用，也應通過增加語言輸入、強化語言接觸、注重上下文語境體會（Durrant&Schmitt2010)等隱性教法來提升學習者語法意識及能力。

[1] Cook,V.2000.SecondLanguageLearningandLanguageTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

[2] Durrant,P.&N.Schmitt.2010.Adultlearners’retentionofcollocatio nsfromexposure[J].SecondLanguageResearch,26:163-188.

[3] Ellis,R.2002.Doesform-focusedinstructionaffecttheacquisi tionofimplicitknowledge?[J].StudiesinSecondLanguageAcquisiti on,24:223-236.

[4] Krashen,S.1981.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguage Learning[M].Oxford:PergamonPress.

[5] Krashen,S.1982.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisit ion[M].NewYork:PergamonPress.

[6] Schmidt,R.2001.Attention[A].InP.Robinson(ed.).Cognitionand SecondLanguageInstruction[C].Cambridge:CambridgeUniversityP ress,3-32.

[7] Schmidt,R.2010.Attention,awareness,andindividualdifferenc esinlanguagelearning[A].InW.M.Chan,S.Chi,K.N.Cin,J.Istanto,M.Nagami,J.W.Sew,T.Suthiwan&I.Walker(eds.).ProceedingsofCLaSI C2010[C].Singapore:NationalUniversityofSingapore,CentreforLang uageStudies,721-737.

[8] Sonbul,S.&N.Schmitt.2013.Explicitandimplicitlexicalknow ledge:Acquisitionofcollocationsunderdifferentinputconditions[J].LanguageLearning,63:121-159.

[9] Robinson,P.1995.Attention,memory,andthe“noticing”hypothes is.LanguageLearning,45:283-331.

[10] 何周春,等.中國英語學習者語法意識發展研究路徑及成因研究[J].外語界,2015（5）：52-60.

A Comparative Study of Explicit Teaching and Implicit Teaching: from the Perspective of Grammatical Awareness

He Zhouchun, Gong Yanzhi
(1.Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China; 2.Chengdu Aeronautic Ploytechnic,Chengdu 610100, China)

This study, based on grammatical awareness, through questionnaire, explores the impact of two kinds of English grammar teaching, explicit and implicit, on the undergraduates’ grammar learning. The results show that English majors' grammatical awareness levels are not significantly different although the teaching methods are different, and both explicit teaching and implicit teaching benefit learners’ grammatical awareness improvement.

grammatical awareness; explicit teaching; implicit teaching

2016-04-19）

何周春（1975-），男，副教授。

龔彥知。

教育部人文社會科學研究青年基金項目“中國英語學習者語言意識的特征與發展規律研究”（NO.14YJC740031）；外教社全國高校外語教學科研項目“中國語境下英語學習者語言意識發展的差異性與規律性研究”（NO.2015SC0020B）；四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助項目“基于語法意識視角的顯性教法與隱性教法在英語專業語法教學中的對比研究”(NO.SCWYH15-06)；成都中醫藥大學基金項目（NO.RWYY1508）。