某高校大學生社會實踐的參與情況及其影響因素

陳 敏 葉小華 林 凌 高錫銳 李子雄 李 霞

（廣東藥學院公共衛生學院， 廣東 廣州 510310）

某高校大學生社會實踐的參與情況及其影響因素

陳 敏 葉小華 林 凌 高錫銳 李子雄 李 霞

（廣東藥學院公共衛生學院， 廣東 廣州 510310）

目的：了解大學生對社會實踐的參與情況及其影響因素，為進一步推進實踐教學改革提供理論參考依據。方法：采用現況研究，整群抽樣方法抽取1511名本科大學生進行問卷調查，采用Epidata3.1軟件錄入數據和SPSS16.0軟件進行數據分析。結果：有48.6%的學生參加過社會實踐，影響學生對社會實踐的參與因素主要有專業（χ2=5.40，P=0.020）、年級（χ2=35.68，P＜0.001）以及學習成績（χ2=8.87，P=0.003）。結論：大學生對社會實踐的參與度不夠，我們在日后的工作中要通過宣傳、教育，調動學生的積極性，提高學生對社會實踐的認識及參與度。

大學生；社會實踐；影響因素

當今社會高速發展，社會需求對高校人才培養提出了新的要求，高校必須適應這樣的需求，把“培養具有應用性創新型，綜合素質高的人才”作為教育教學改革的一個重要的方向。實踐，在應用性創新型人才的培養過程中是一個非常重要的環節，加強大學生實踐能力的建設是深化高校培養高素質應用性創新型人才的客觀需要，是實現人才培養目標的基本內容，是創新人才培養手段的方式[1]。

我們在人才培養方案的修訂工作中，對實踐環節的內容進行了改革和完善，以期能提高學生的探索意識和實踐能力。為了解學生參與實踐的現狀，我們進行了一個針對學生參加社會實踐情況的調查，通過了解學生對社會實踐的參與情況及其影響的因素，為進一步推進實踐教學改革提供理論參考依據。

一、對象和方法

1.調查對象

本次調查對象為在校大學生，包括2個專業，3個年級的學生，共調查1511人，有效問卷1509份。

2. 調查內容

采用自行設計的調查問卷進行調查，調查內容主要包括：①被調查者的基本情況；②社會實踐參與情況，包括參加實踐的次數、目的、收獲、原因等。

3.分析方法

采用Epi Data3.1 軟件建立數據庫，所有數據雙重錄入并查錯。運用SPSS16.0統計軟件進行數據分析，分析方法采用χ2檢驗（雙側檢驗，檢驗水準α=0.05）。

二、結果

1.社會實踐的參與情況

在被調查的學生中，沒有參與過社會實踐的學生有763名（51.4%），參與過社會實踐的學生720名（48.6%）。詳細情況見表1。

表1 學生社會實踐的參與情況

2.現場調查參與情況的影響因素分析

不同專業對社會實踐的參與率不同，其中預防醫學學生的參與率高于護理學學生(χ2=5.40，P<0.05)；不同年級的學生社會實踐的參與率存在差別（χ2=35.68，P<0.001）；學生的學習成績越好，社會實踐的參與率越高（χ2=8.88，P=0.003）。

其中，性別、健康狀況和每月零花錢對學生社會實踐的參與率影響無統計學意義，具體數據見表2。

表2 不同因素對社會實踐參與的影響

三、討論

超過一半（51.4%）的學生沒有參加過社會實踐，提示我們在實行實踐教學改革的時候，注意在學生當中要做好宣傳教育工作，引導學生認識到實踐能力已成為用人單位選擇畢業生的條件之一[2]，在校學生必須要了解社會的需求，結合自己所學的理論知識，主動參與各種實踐活動，通過各種實踐，以提高自己適應社會的能力。

不同的專業，根據不同的培養方案培養學生，以適應不同的需求。護理學專業畢業后從事的工作是面對個體，需要較強的專業技能，預防醫學專業畢業后面對的是人群，需要較強的綜合能力，所以兩個專業在實踐的參與態度上存在差異。不同的年級，由于培養方案中課程設置的安排不同，學生可以自己安排的時間不一樣，利用課余時間參加實踐的情況不一樣。二年級適應了大學的生活，開始尋找不同的方式鍛煉自己；五年級，為踏入社會做準備，參加社會實踐的積極性高；三年級的課程設置是最多的，相對來說，學生沒有剩余太多的時間參加實踐，故而與二年級五年級相比存在差異。成績好的學生更愿意參加各種社會實踐活動，陳傳峰在大學生參與科研活動的調查報告有相同的研究結果[3]。綜合以上的數據，我們應該根據不同的專業特點，不同的年級學生群體這些差異，有針對性的對學生加以引導，激發學生自身對實踐參與的興趣，從而提高他們對實踐的參與度。

針對實踐內容的改革，我們在修訂人才培養方案時對畢業實習、畢業論文這個環節作了延長學時的調整，增加學生在實踐環節的投入時間，增強實踐操作能力的培養；我們還增加了“創新實踐”學分，這個環節是課堂教育的延伸、拓展，由學生在第三至第十學期的課外時間進行，完成形式多樣，目的是希望能充分調動學生的積極性，利用好課外的時間，假期的時間，把課堂的知識運用到實際中去[4]。在學分上有要求，在制度上有保障，如此良性循環，以期能建立良好的實踐能力培養機制及體系[5-6]。

作為人才培養主體的高等學校，應該加強各個實踐環節的建設，根據學生的不同特點，積極探索社會實踐與專業理論相結合、與就業相結合、與服務社會相結合的培養體制，提高學生的實踐能力，最終目的是提高學生的競爭能力。

[1] 劉德宇. 大學生實踐能力建設與高校人才培養[J]. 黑龍江高教研2010(4):15-17.

[2] 鄧小莉,等. 大學生實踐能力的多層次培養研究[J]. 新鄉學院學報（自然科學版），2010,27(5):88-89.

[3] 陳傳峰,等. 大學生參與科研活動狀況的調查報告[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2009,31(6):94-99.

[4] 陳敏,等. 社會需求和就業分布對預防醫學人才培養方案的導向作用[J]. 中國高等醫學教育，2015(5):23-24.

[5] 何萬國,等. 大學生實踐能力的形成及其培養機制[J]. 高等教育研究，2010,31(10):62-66.

[6] 余日安,等. 社會調研實踐在預防醫學應用型人才培養中的作用[J].基礎醫學教育，2013,15(5):489-491.

Participation and Influencing Factors in Social Practice of College Students

Chen min, Ye Xiaohua, Lin Ling, Gao Xirui, Li Zixiong, Li Xia
(School of Public Health, Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510310, China)

Objective: This study aimed to understand the participation in social practice and its influencing factors among college students, so as to provide theoretical basis for further promoting the reform of practical teaching. Methods: A cross-sectional survey was conducted in 1511 college students, using a stratified sampling method, and the Epidata 3.1 and SPSS 16.0 software were used to input and analyze the data. Results: There is 48.6% of the students participated in social practice, and the main influencing factors affecting students’participation in social practice are majors(χ2=5.40,P=0.020,grades,χ2=35.68,P<0.001)and academic achievement(χ2=8.87,P=0.003). Conclusion: The participation in social practice among college students is not enough. We should improve students’ understanding and participation in social practice in the future work through publicity, education and mobilizing the enthusiasm of the students.

College students; Social practice; Influencing factors

2016-03-24）

陳敏（1972-），女，助理研究員。

2013年廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類建設項目“預防醫學人才協同創新培養模式探索與實踐”（NO.粵教高函[2013]113號）。