“快速記憶挑戰法”促進《經絡腧穴學》教學效果

洪嘉婧，李慧璟，李艷麗，胡英華，景　寬

(長春中醫藥大學，長春 130117)

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“快速記憶挑戰法”促進《經絡腧穴學》教學效果

洪嘉婧，李慧璟，李艷麗，胡英華，景寬*

(長春中醫藥大學，長春 130117)

“快速記憶挑戰法”教學研究的實施，突出對學生記憶能力和學習熱情的培養，使學生能夠更好地掌握針灸學理論的重要知識點，從而在未來的臨床工作中真正適應針灸推拿專業實際工作需要，成為社會需要的應用型人才。“快速記憶挑戰法”可促進《經絡腧穴學》課程的教學效果。

“快速記憶挑戰法”；《經絡腧穴學》；教學效果；教學研究

《經絡腧穴學》作為中醫學和針灸推拿學五年制大學本科學生的專業基礎課和必修課，其教學內容以背誦記憶為主，尤其是包含大量中醫古籍中的原文和名詞，教學內容偏于抽象，這就很容易迫使學生不得不“死記硬背”[1-2]，在課堂上處于被動和被強迫的消極狀態，進而影響了整個課堂的教學效果。而這種狀態恰恰是眾多中醫院校的基礎類課程普遍存在的教學狀態，也是亟待解決的教學問題。基于此，本課題組開展了以“快速記憶挑戰法”促進《經絡腧穴學》教學效果的研究項目，旨在解決這一難題。

1　研究內容

1．1采用系統整合方法，優化教學內容《經絡腧穴學》的開課對象是針灸推拿學專業大一或大二的學生，在以往的中醫教學中，學生們已經完成了中醫基礎理論、中醫診斷學、系統解剖學、局部解剖學等學科的學習，有良好的專業基礎，因此就沒有必要再在每個經絡和腧穴的局部解剖組織和中醫古代病名上浪費講課時間。實際上，已經按照新教學大綱縮減的理論教學時數也不允許對每一個經絡和腧穴都按照經脈循行、注釋、經脈病候、絡脈、經別、經筋、腧穴定位、局部解剖、主治、操作、古代文獻摘錄等逐項講授[3]。因此在講授內容上應注重針灸專業醫療的特色之處，重點講授其經脈循行與病候、腧穴的定位和主治特點、臨床配伍及療效方面[4]。大大減少與以前的中醫臨床各科教學與《經絡腧穴學》重復的內容，加強了《經絡腧穴學》中各種腧穴定位與主治的教學力度，注意了經絡腧穴學自身的特點和規律性，強調經絡辨證、腧穴定位和配伍應用[5]，尤其是注重闡述了經絡辨證在針灸推拿學中的重要性和應用的規律性，為日后學習針灸臨床課程提供了更多的條件。《經絡腧穴學》的內容十分廣泛，經過調整，本課題組的教師將對《經絡腧穴學》的理論教學內容按系統分類進行結構整合和實際講授，注意了《經絡腧穴學》與中醫臨床各門學科的銜接和交叉，縮減了冗長的重復內容[6]。

1．2開展挑戰式教學互動，以競賽形式調動學生的學習熱情以競賽為方式鼓勵學生互相比拼和競爭，是一種值得推廣的教學手段。將“快速記憶挑戰法”引入中醫院校針灸推拿專業的《經絡腧穴學》的教學課堂，正是基于此種考量。在學生們之間開展競技挑戰式的背誦競賽，將考察對象的瞬時記憶能力作為教學測試的重點，使得教學內容從老師要求學生們在規定的時間內記憶和掌握知識要點，改變成為學生們為了展示其個人素質和主觀能動性的內在需要。由此可探索出一種既可以調動教學對象的積極性，又可以提高《經絡腧穴學》的課堂教學質量的嶄新教學模式。

2　研究方法和實施步驟

2．1研究方法

2．1．1教學對象分析確定自我效能訓練的重點目標，選擇授課班級在上一學期(本課程開課前)期末學習總成績倒數第1～10名的學生作為重點訓練對象，學習總成績前1～10名的本科生作為競技挑戰對象，為組織和籌備教學活動做準備。

2．1．2教學活動設計教學活動的主題為測試教學對象的瞬時記憶能力，競賽評價計分的標準為考察在規定時間內背誦出來老師指定內容的熟練程度，并將設定學生們之間的“擂臺挑戰”的方式作為教學活動實施的環境。

2．1．3教學活動的組織在教學活動組織上，將能夠提高自我效能作為關鍵點。在挑戰開始前，為確保挑戰者能夠獲得成功，要讓其提前做好準備，也要及時給予表揚與鼓勵，擂主也盡量選擇成績較差的學生。另外，在挑戰者選擇挑戰對象時，也要酌情選擇平時學習成績較差的學生，這也是本次教學活動的實施原則。予以這樣的實施原則，目的有二：一是發揮以“后進”促“先進”，使整體的學習動機都被調動起來，從而保證教學目的基本實現。二是充分保證在教學活動實施后，挑戰者能夠挑戰成功，從而提高自我效能。

2．2實施步驟在授課教師中隨機選擇授課班級，采用遼寧中醫藥大學頒布的考試分析方法及標準，對照組為本教學方法之前授課的班級學生的學習成績，試驗組為運用本方法授課的班級學生的學習成績，對試卷中經絡腧穴部分試題的成績進行分析作為觀察指標。

3　意義與創新點

3．1意義1)“快速記憶挑戰法” 的教學活動主題是以測試學生瞬間記憶能力為主，在有限的時間內，對教師制定的教學內容進行記憶，以背誦的熟練程度作為檢測標準，營造一種新型的教學環境——“擂臺挑戰”方式。2)將傳統的被動學習，轉變成主動學習，不但增加了課堂教學活動的附加值，還可以通過課堂教學活動提升學習主體自我效能。3)本教學方法不僅適用于《經絡腧穴學》的教學課堂，還可以運用于其他以背誦教學內容為主的中醫基礎類課堂，具有廣泛的推廣和使用價值。

3．2創新點本課題旨在優化整合理論教學內容，編寫背誦歌訣，幫助學生快速記憶，開展挑戰式教學互動，以競賽形式調動學生的主觀能動性，重視對學生學習熱情的培養。首次在針灸推拿學專業對《經絡腧穴學》的理論教學結構進行整合，優化教學內容，進行精講精練。

4　結語

在《經絡腧穴學》的教學課堂中運用“快速記憶挑戰法”，不但增加了學生的主動性，更可以給學生創造實現“自我效能”的機會，提升“自我效能”感[7]。自我效能的提出，是近年西方教育領域，尤其在心理學方面的研究提到了新的高度。此理論的創始人班杜拉認為，我們的行為受到多方面的影響，比如行為結果、自我行為能力的認識程度以及對行為結果的期望，是多方面共同作用的結果。而自我效能就是我們對自己行為能力的認識和評價，也是對自己是否有能力達到某一行為的提前預想，故提升自我效能，可以提高對行為的選擇，即對行為的堅持性[8]。對學生而言，則可以影響學生的主動性，即對學習的堅持行為。學生在進行“擂臺挑戰”時主動參與，感受成功的喜悅，不僅滿足了學生的心理需求，而且在經歷了成功的挑戰后，可以提高自我效能[9]。

筆者認為，成功的經驗可提高個體的自我效能感，失敗的經驗則會降低個體的自我效能感。故在運用“快速記憶挑戰法”時，要確保學生的成功機率。

學生在學習過程中，不僅要讓其主動參與，還要讓其自主感悟教學內容的價值，在參與過程中，滿足其“自我效能”的心理需要，不但體驗到參與的趣味性、重要性，還豐富了教學活動內容[10]。

通過“快速記憶挑戰法”教學研究的實施，突出對學生記憶能力和學習熱情的培養，使學生能夠更好地掌握針灸學理論的重要知識點，從而在未來的臨床工作中真正適應針灸推拿學專業實際工作需要，成為社會需要的應用型人才。

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Fast memory challenge teaching in Meridians and Acupoints Science

HONG Jiajing ,LI Huijing,LI Yanli ,HU Yinghua,JING Kuan*

(Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

Identified the goal of implementation of the "challenge of fast memory Law" teaching and research,with the focus on the students' enthusiasm for learning and memory ability,so that students are better able to grasp the important points of acupuncture theory,so that in the future to adapt to the real clinical work of acupuncture and massage professional real work it takes to become social needs of application-oriented talents.“Fast Memory Challenge” to promote teaching effectMeridiansandAcupointsSciencecourse.

“fast memory challenge”;MeridiansandAcupointsScience;teaching effect;teaching research

10.13463/j.cnki.cczyy.2016.05.064

吉林省教育科學院“十二五”規劃重點課題(DZ14062)。

洪嘉婧(1983-)，女，博士研究生，講師，主要從事針灸基礎理論的教學與研究。

景寬，男，教授,電話-15843092418，電子信箱-563475188@qq.com

R245.2

A

2095-6258(2016)05-1062-02

2016-02-05)