段曉峰

課堂提問影響著教學效率的提高和教師主導作用的發揮。在新課程改革下，高中歷史教師要研究有效提問，引導學生思考、感悟，培養學生的學科能力。基于此，本文對高中歷史教學中的有效提問進行探討。

隨著新課程改革的不斷推進，教師在課堂教學中要發揮學生的主體作用，幫助學生進行有效的學習，提高教學效果。對此，教師可利用提問，實現這一目標。提問能夠使學生在學習中學會思考，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的探究意識。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要利用提問，與學生開展有效互動。

一、激發興趣

在課堂教學中，教師要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，實現教學目標。對此，教師可利用趣味性問題，引導學生主動思考問題和學習知識，提高學生的學習效率。

例如，在教學“辛亥革命”這部分知識時，如果教師提問“辛亥革命對當時的社會產生了怎樣的影響”，學生就不會提起學習興趣，也不會主動思考；而如果教師將問題改為“有人認為辛亥革命失敗了，但是也有人認為辛亥革命取得了很大的成功，為什么會出現截然不同的兩種觀點，他們的依據是什么”，這樣學生就會感到非常有趣，從而主動尋找答案。

二、把握時機

提問時機直接影響著學生學習和理解的效果，因此要想發揮課堂提問的最大作用，教師就要把握時機，恰當提出問題。對此，教師可在學生百思不得其解的時候提出問題。

例如，在教學“民族資本主義的曲折發展”這部分內容時，如果教師提問“民族資本主義的曲折發展給我們帶來了怎樣的啟示”，學生就會感到突兀，無法很好地理解這個問題；而如果教師先將民族資本主義的發展歷程講授給學生，學生就能充分認識到阻礙民族資本主義發展最根本的因素是中國社會半殖民地半封建的性質，從而得出啟示“國家獨立統一是富強的前提”。

因此，教師要在學生思而不得的時候提出問題，激發學生的求知欲和探索欲，調動學生的主動性。

三、循序漸進，層層剖析

高中歷史教學內容較為抽象，且層層漸進。因此，在提出問題的時候，教師必須由淺入深、逐步深入，一個環節連一個環節，體現出知識的整體結構，呈現出問題的科學性和嚴密性，引導學生體會歷史知識的層次性。

此外，在設計問題的時候，教師要考慮學生的不同特點，根據學生認識問題和理解問題的水平，有針對性地提出問題。

例如，在教學“秦朝中央集權制度的形成”這部分內容時，教師可先提問“秦始皇對中國歷史的發展作出了怎樣的貢獻”，然后提問“秦始皇在位期間實行了哪些暴政，分別產生了怎樣的影響”，最后提問“我們應該怎樣評價秦始皇呢”。這樣學生就會明白，在評價一個人的時候，應該從正反兩個方面進行評價。

四、積極鼓勵與評價

教師要妥善處理學生的回答，發揮自身主導作用，促進師生之間的交流，激發學生的學習興趣。

當學生回答正確的時候，教師要對學生進行積極的評價，引導學生參與課堂教學。當學生回答錯誤的時候，教師要給予正面的評價，肯定學生的努力，鼓勵學生。

在評價的時候，教師要做到公平公正，以正面評價為主，鼓勵學生學習。此外，教師還要引導學生參與討論，提出不同的見解，活躍課堂教學氛圍。

綜上所述，教師在課堂教學中要不斷探索有效提問的方式，精心設計課堂問題，激發學生學習歷史的興趣，提高高中歷史教學質量和效率。endprint