簡(jiǎn)易地理學(xué)具的開發(fā)與應(yīng)用

林星發(fā)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要給學(xué)生提供與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，教授基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用地理知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)際，做到“從生活中來(lái)，到生活中去”。對(duì)此，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見的現(xiàn)實(shí)事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的地理思維。

一、肢體模型的開發(fā)與應(yīng)用

一天下午，我正帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容，枯燥而抽象的知識(shí)讓學(xué)生昏昏欲睡。在講到“地球的自轉(zhuǎn)方向”這部分內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生舉起右手，豎起大拇指。學(xué)生面面相覷，不知道老師要干什么。接著，我說(shuō)道：“其實(shí)，我們的右手就是一個(gè)最直觀、最簡(jiǎn)單的學(xué)具，大拇指表示北極，其余4個(gè)手指指示的方向就是地球自轉(zhuǎn)的方向，從赤道上空看是自西向東，從北極上空看是逆時(shí)針?lè)较颍瑥哪蠘O上空看是順時(shí)針?lè)较颍ㄈ缦聢D所示）。”這時(shí)，學(xué)生突然眼前一亮，輕而易舉就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用肢體模型，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的地圖表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

二、實(shí)體學(xué)具的開發(fā)與應(yīng)用

1.三角板指向標(biāo)。

一些學(xué)生對(duì)“怎樣在地圖上正確辨認(rèn)方向”感到困惑，對(duì)此筆者引導(dǎo)學(xué)生在透明三角板上用記號(hào)筆畫了一個(gè)指向標(biāo)（如右圖所示），然后將透明三角板放在地圖上，這樣就能準(zhǔn)確辨認(rèn)方向。

2.等高線模型。

在教學(xué)“等高線地形圖”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者與學(xué)生共同用紅色的電線制作“等高線圈”，然后把這些“等高線圈”從大到小用細(xì)線串起來(lái)，制成了一個(gè)直觀的等高線模型。當(dāng)挑起模型時(shí)，一個(gè)立體的形狀就出現(xiàn)了（如右圖所示）；當(dāng)放下模型時(shí)，就變成了等高線地形圖。這時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)等高線的形狀和疏密程度來(lái)判斷具體的地形部位和坡度的陡緩了。

3.太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)和晝夜長(zhǎng)短變化模型。

太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)和晝夜長(zhǎng)短變化模型（如右圖所示）是在透明塑料板上填涂顏色而制成的，塑料板通過(guò)“地心”固定在一起，形成一個(gè)可以繞“地心”旋轉(zhuǎn)的模型。箭頭代表太陽(yáng)光線，白色代表白天，黑色代表黑夜，旋轉(zhuǎn)塑料板可以帶動(dòng)箭頭移動(dòng)，而箭頭指示的位置就是太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，這樣就能形象演示太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)和晝夜長(zhǎng)短變化。

4.板塊運(yùn)動(dòng)碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)模型。

在教學(xué)“板塊的碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者隨手拿起一本書演示了“亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓形成喜馬拉雅山”這一過(guò)程，隨后又拿起一張紙用力一拉，紙張斷裂成兩部分，演示了“紅海的形成”這一過(guò)程。endprint