淺談字理識字教學

韋潔菡

[摘 要]識字教學是小學語文教學的基礎，實踐證明，講析字理的識字教學法是最根本最有效的一種方法。字理教學法根據漢字的特點，依據字理析形索義，因義記形，從漢字的形與義、音的關系著手進行識字教學。靈活運用字理析詞教學能幫助學生提高識字能力。在教學生字、易錯字詞時，可以分析字理，但要注意針對性和選擇性。

[關鍵詞]識字教學 字理 針對性 選擇性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-089

眾所周知，小學語文教學的內容包括識字教學、聽說教學、閱讀教學、作文教學四大板塊，識字教學是小學語文教學的基礎。袁微子先生曾強調：“字詞訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練。”識字教學在小學語文教學中非常重要，識字教學搞不好將直接影響整個語文教學的質量。二十多年來，我所教過的學生中，凡是語文成績差的大多數都是因為識字不過關。如何提高學生的識字能力是我一直思考的問題和著力探究的教學工作之一。實踐證明，字理識字教學法是最有效的一種方法。自從參加我們學校進行的字理課題研究和實踐后，我更加堅定這個看法。字理教學法是根據漢字的特點，依據字理析形索義，因義記形，從漢字的形與義、音的關系著手進行的識字教學。靈活運用字理析詞教學能幫助學生提高識字能力。在語文教學中，我是通過以下幾個方面進行識字教學的。

一、采用字理識字法識記生字

掃除生字是學習新課文的首要任務。學習生字析解字理時，根據漢字的特點和教學需要，可采用不同的教法。

1.回憶舊知，引出新字。如教“旦”字時，先讓學生讀，然后啟發學生回憶“日”字的字理：“象形字，古文字成圓形，中間一橫表示太陽的光輝。本意指太陽，引申為白天、時間。”以“日”字帶出“旦”字的字理：“‘一表示地平線，‘旦字像紅日從地平線（一）升起來的樣子，表示天剛亮，早晨之意。”教“頭”字時，以“大”字帶出“頭”的字理：“‘大是一個四肢舒展的人形，加上兩點指明頭的部位，即腦袋。一般點頭都是點兩下，故加兩點，可以識記為‘人伸臂，點點頭。”這樣一講解，學生就能形象牢固地識記漢字的字形及字義了。

2.實物演示法。如教“尖”時，先出示削尖的鉛筆，引導學生邊觀察邊識記：“上小下大為尖。”教學生區分“拆”和“折”的時，先教學生讀準這兩個字，再拿一根小木棍把它折斷，讓學生理解“折”的意思。接著把黏在一起的兩張紙拆開，再把一個粘好的信封拆開，在拆開過程中撕出一些碎紙，讓學生理解“拆”的意思。然后提醒學生注意這兩個字的區分：“一個‘斤下有一點，一個則無一點。多的‘那一點表示手掄著斧頭（斤）拆散物體時斧頭邊濺起的細小木屑或泥快等，也可以想象成剛才在拆開那兩張紙和信封時掉下的碎紙。‘拆使物體受到的破壞性較大，而‘折只是用手或手拿斧頭把物體折斷，破壞性不那么大。”經過這樣的演示學習，學生不僅不會再寫錯這兩個字，而且還學到了漢字的知識，提高了學習漢字的興趣。這種直觀的教學法，學生當然印象更深刻。

3.圖畫演示法。在教學生字時，可適當用一些畫面幫助學生識記字形理解字義。如教“休”時，指出從“人”從“木”，并畫出一個人在一棵樹下休息的簡筆畫，引出“休”是從人從木，人倚木，即人在樹下休息。

4.字理拆分講解法。教“染”時，指出：“‘氵表示水，‘九表示虛數，是多的意思。古人用的顏料是從樹木中得來的，所以有‘木。要染東西必須有水，即‘氵。多次染才能完成一種顏色，所以是‘九而不是‘丸。”

5.聯想法。如教“坐”時，想成：“兩個人在土上背對背坐著，固古人有席地而坐的習俗。”學生經常把“紅旗”的“旗”字右上頭的“人”丟掉，我讓學生把“人”想象成旗桿上飄揚的紅旗，并用紅色粉筆表示，加深學生的印象。

6.分析比較法。（1）分析比較形聲字：漢字中形聲字占絕大多數，具有表音、表形、表意三種功能，其中聲旁表音，形旁表意，聲旁和形旁合起來表形。（2）分析比較偏旁系統。“氵”偏旁，一般與水有關，如“海、河、流”等。而“冫”偏旁，多與寒冷有關，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。“月”一般與人體各個部位名稱有關，如“腳、腿、肝、臟”等。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解各類字的不同含義，避免混用。（3）比較形近字。比如在上六年級上冊《最后一頭戰象》時，我發現學生經常搞錯“日寇”的“寇”和“冠軍”的“冠”，我先讓學生比較這兩個字的相同之處和不同之處：“‘日寇的‘寇是‘寶蓋頭，表示房子，‘元表示人頭（下‘兒是人形，上‘二表示上部，人的上部就是頭了），‘攴表示一人手拿機械。一個人手拿機械闖入他人的房子打他人的頭，這叫什么？”學生馬上明白：“這叫強盜。”“冠軍”的“冠”上頭“禿寶蓋”，表示布帛之類的制品，“寸”的古文字是“手”字下部加一小橫，表示那里是醫生診脈的地方，用“寸”作部首組成的字與手有關。“冠”的意思是手拿布帛之類的制品蓋在人的頭上，本義指帽子。而帽子是戴在人最高的部位的，所以又引申為名列第一的意思。最后，我又這樣補充：“冠軍”的“冠”頭上沒有“點”，可以這樣想，就是上面再也沒有比他厲害的了，他就是第一。這樣一比較，再也沒有學生寫錯這兩個字了。

二、歸納易錯字詞

我發現學生作業時經常把“吃”字的“口”放在后面，寫成“乞口”，我就引導學生這樣想：“我們吃東西先經過嘴巴，所以吃前面是‘口，把‘吃寫成‘乞口，嘴巴就放在后腦去了。”學生在大笑中記住了這個字。又如在用詞造句時，有個學生給“連衣裙”的“連”加了“衣字旁”，我問他為什么這樣寫。學生說：“連衣裙是衣服，所以加‘衣字旁。”我又問：“連衣裙是怎樣的一種衣服？”學生說：“衣服連著下裙。”我接著問：“那么，這里的‘連是什么意思？”“‘連字表示連接。”學生回答說。我接著說：“所以，‘連不能加‘衣字旁。”這樣利用字理理解詞義識記字詞，糾正錯別字，學生更容易記住。

三、針對性地、選擇性地進行字理識字教學

任何事情如果總是千篇一律，人總有膩的時候。字理識字教學也一樣，如果一學到生字，每次都是從頭到腳進行字理分析，久而久之學生也會聽膩而失去興趣。因此，字理識字教學要有針對性、選擇性。如在進行六年級上冊第八單元的“日積月累”的成語教學時，我先讓學生熟讀成語，大概理解詞義后，聽寫一遍，檢查學生已經掌握了哪些詞語，還沒掌握哪些詞語，然后把學生第一次聽寫寫錯最多的或寫不出的字詞歸納出來。我發現“膾炙人口”的“膾炙”和“不落窠臼”的“窠臼”許多同學不會寫，這時應該采用字理教學法。我這樣引導學生識記“膾炙”這個詞：“‘月字旁一般與什么有關？”學生回答：“‘月作為部首，用它組成的字大都與月亮、光明有關，但與‘肉有關的字作偏旁時也寫作‘月，如‘肚、腸、胃、臟等。”然后我又讓學生通過查字典理解這些字的意思，再引導學生理解：“‘膾是形聲字，從肉，會聲，指剁碎的肉，故從月肉旁。‘炙是會意字，本義為用火烤的肉。在成語‘膾炙人口中，‘膾為切細的肉，‘炙是烤熟的肉。這都是人們喜歡吃的肉，故被用來比喻人們廣泛喜愛的東西。”教學“窠臼”時，我這樣引導：“‘窠，形聲字，從穴果聲，本義是鳥、獸、蟲的窩，故從穴。‘窠與‘臼常組合成‘窠臼，本義是鳥獸在窠中反復進出，后引申為人們用杵在臼中反復機械地舂搗，比喻老套子、舊格式。成語‘不落窠臼比喻不落俗套，有獨創風格。”通過這樣的字理析詞，依據字理析形索義，因義記形，學生很快就記住這兩個成語。

字理識字教學不能孤立地進行，必須貫穿于整個語文教學中，有針對性、有選擇性地進行。識字要與口語、組詞、造句、看圖、看實物、閱讀相結合進行字理分析。教師要及時對學生容易用錯的字、寫錯的字進行歸納、比較，依據字理析形索義，因義記形，切實有效地提高識字教學的質與量。

（責編 莫彩鳳）