在《課程標準》下對單元或模塊教學目標確定的認識

□ 張延峰

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在《課程標準》下對單元或模塊教學目標確定的認識

□ 張延峰

摘 要：在《課程標準》下，單元或模塊教學目標仍從知識、技能和情感三方面來確定是不妥當的。單元或模塊教學目標的確定是計劃制訂中的一部分，不能孤立地看待。以各水平段方面水平目標的課程內容或內容標準為依據來制訂水平教學計劃是其確定的前提或直接產物。單元或模塊教學目標的構成是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應方面的部分。這樣，不但與課程成一體系，而且有利于達成評價。

關鍵詞：課程標準；單元或模塊教學目標；確定

一、《教學大綱》下單元教學目標的確定

本次（我國第8次）課程改革是從2001年開始的。在此前，我國中小學體育教學是在《教學大綱》的要求與指導下進行的，其教學計劃體系與結構是：學年教學計劃—學期教學計劃—單元教學計劃—課時教學計劃。每一計劃制訂的目的十分明確，如學年教學計劃就是依《教學大綱》，并結合地域、校情、學情等將學期所要教學的各單元教學內容與時數確定；再如單元教學計劃，首先依學期各單元的教學內容與時數從知識、技能和情感三方面將教學目標確定，其次再確定單元中各課時教學內容、目標（此也是從知識、技能和情感三方面來確定，與單元一致）及重難點等。在《教學大綱》下，目標這樣確定，是一種方式，且是一種經典方式，是為達到一定教學目的和完成教學任務而進行的。經過了若干年的認識與實踐，大家都耳熟能詳。

二、《課程標準》下單元或模塊教學目標確定的目的及與課程的匹配

課程改革后，在《課程標準》下，單元或模塊教學目標的確定出現了一些現象，如單元或模塊教學目標仍從知識、技能和情感目標三方面來確定。這是否合適呢？

大家知道，在《課程標準》下，各水平段的教學計劃體系與結構是：水平教學計劃—單元或模塊教學計劃—課時教學計劃[1]。

在實際教學中，很多教師不關注水平教學計劃，也不制訂水平教學計劃，更不知水平教學計劃是什么？這是多方面原因造成的，有客觀，也有主觀，因此胡亂或沿用或選擇一些教學內容直接從單元或模塊開始教學設計，這是當前不少人仍從知識、技能和情感三方面來確定單元或模塊教學目標的根本所在。

水平教學計劃是指在一水平段中，依水平目標及其課程內容或內容標準的特征，并結合這一水平段學生的身心發展特點和地域、校情、學情等，將這些水平目標的課程內容或內容標準，拆或切分安排到2年（或3年）4個學期（或6個學期或11個模塊）中并預設達成所需課時數的一種指導教學的文件。如水平一教學計劃（表格式）。

水平一教學計劃小學一年級　小學二年級第1學期　第2學期　第1學期　第2學期課程內容（目標）時數課程內容（目標）時數課程內容（目標）時數課程內容（目標）時數運動參與運動技能身體健康心理健康與社會適應

這樣，從水平教學計劃（如何制訂請參閱拙作《制訂中小學體育(與健康)課程水平教學計劃的研究》[2]）中就可清晰地知曉水平段中每一學期或模塊要達成課程哪些方面的課程內容或內容標準（或子課程內容或子內容標準）及其達成時數。具體而言，從該計劃上可以看到，一類課程內容或子課程內容是含教學內容的，且達成時數有了預設。此時數是指在學期或模塊總課時下，依其達成的需要來定的；另一類是不含教學內容的，且沒有具體時數預設。課程內容或內容標準既是一水平段中通過教學要達到的具體目標，也是評價水平目標是否達成的具體內容。這里所言的課程內容或內容標準，是指《課程標準》中必須且能在教學中達成的部分。因為課程內容或內容標準的達成，不僅僅只是需要課堂教學來進行。

學期中的單元教學計劃應就在此下進行制訂，它的目的，很顯然就是要為達成學期方面中一定的課程內容或子課程內容服務的；在水平五教學計劃制訂中，是直接將內容標準或子內容標準拆或切分安排到學期每個模塊中去的，當然它的目的也是為達成水平五階段中的一定內容標準或子內容標準服務的。兩者的目的性是一致的。

課時教學計劃的制訂就是為達成單元或模塊中的一（或一些）課程內容或內容標準（或子課程內容或子內容標準）而進行的。

這樣的計劃體系與結構，不但目的清晰明確、課程內容或內容標準達成安排科學、合理，而且是與《課程標準》遙相呼應、形成一體。

如果單元或模塊教學目標仍從知識、技能和情感目標三方面來確定，會存在以下三個問題：其一，如何轉換？在《課程標準》中，課程方面目標是從“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”來確定的。如果單元或模塊教學目標從“知識、技能和情感”來確定，則會出現目標不同的分類之間如何進行轉換？目標不同的分類有其各不相同的分類角度，相互間可能存在一定的交集，如情感目標與心理健康方面目標等，但決不同一。若同一，就應是從相同的角度進行分的，那也就沒必要“兩分”了。事實上，以上“兩分”很多是不同的，也沒辦法進行轉換。其二，目標達成存在不足。就是說一水平段按“知識、技能和情感目標”來構成的若干單元或模塊教學完成后，就能說明達成該水平段按“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”來制定的課程目標了嗎？顯然是不能這樣認為的。比如說，情感目標中雖可能含有運動參與、心理健康與社會適應方面的部分課程內容或子課程內容，但它是替代不了這幾方面的全部。因此，按此構成的目標在單元或模塊教學完成后，僅從理論上來講就存目標達成不足的問題。這是課程開設所不允許的。其三，無法對應作出達成判斷。單元或模塊教學，都是為了達成一定課程目標而進行的。如果單元或模塊教學目標構成如上所言，那就無法依一水平段課程目標的一定要求對此作出相對應的評價。原因就是兩者構成不相對應，不處于一系統體系中。這樣下去，一水平段單元或模塊教學完成，也不知課程目標有沒有達成？如想知，單元或模塊教學目標構成則要轉換。前面己述，有的轉換不了。話說回來，即使能轉換，又何必多此一舉呢？如此進行的教學設計是很不妥當的。

因此，在《課程標準》下，必須要深刻明確單元或模塊教學目標確定的目的及與課程的匹配。這樣做雖機械、工具化傾向比較嚴重，但對于《課程標準》下的教學與評價是切實、可行與有針對性的。

三、《課程標準》下單元或模塊教學目標的確定

在水平教學計劃制訂后，學期或模塊中所要達成的方面課程內容或內容標準（或子課程內容或子內容標準）可能是多方面的，也可能是全面性的。那么，怎么來確定學期中每一單元或模塊的教學目標呢？下面，先闡述單元教學目標的確定。

所有課程內容或子課程內容的達成均是要通過一定教學內容來進行的。當然，體育與健康教學內容有其課程性要求，即“以體育與健康知識、技能和方法為主要”[3][4]。

實踐類的單元教學目標確定：

首先，把水平教學計劃每一學期中含教學內容的這些課程內容（或子課程內容）作為一單元的教學目標。

其次，各單元教學目標確定還要考慮以下兩點：第一，從單元教學內容本身的功能出發（原有功能），聚集本學期中在本單元能達成的其他方面課程內容（或子課程內容），特別是不含教學內容的，把它作為本單元教學目標；第二，從該單元教學內容與教學組織形式相結合（再生功能），聚集本學期中在本單元能達成的課程內容（或子課程內容），特別是不含教學內容的，也把它作為本單元教學目標。在此下，有的還需經過整合，這就構成了一單元的教學目標。也就是說，在實現含教學內容的課程內容或子課程內容之時，又達成了其他方面的。如，單元教學內容：XXX。單元教學目標：（運動技能）XXX；（心理健康與社會適應）XXX。單元教學時數：XXX。有的在單元教學目標構成上把幾方面寫全，實際上這很難做到，也使單元教學重點不夠突出，易出“眉毛胡子一把抓”的狀況，這主要是不知目標確定與不切實際的結果，其實在一單元短短幾課時中能完成一些課程內容或子課程內容己屬不易了。這是非常需要值得注意的一個問題。

理論知識類的單元教學目標確定，其思想性與實踐類是基本一致的，只是具體操作要簡單些。把學期中要通過理論教學來完成的課程內容或子課程內容聚集在一起即成為學期理論知識單元的教學目標。這些課程內容或子課程內容可能是來自多方面的。單元中的課時教學主要圍繞每一課程內容或子課程內容而進行，有的還不止1課時。

單元教學目標在這樣確定下，即可使“（單元1教學目標+單元2教學目標+……+單元N教學目標）≥一學期中所確定安排的課程內容（或子課程內容）”。

課程改革后單元中的課時教學，在這樣的單元目標下，與課程改革前主要以“教‘教材’”為主已向多課型化發展了，即不僅有此，還有“教‘教材’及用‘教材’教”和“用‘教材’教”的課型在運用。這些課型的運用也使得一些看似“虛”的課程內容或子課程內容達成有了直接的方式。在直接與間接教學作用與影響下，這些“虛”的課程內容或子課程內容是能夠達成的。因此，單元教學計劃的制訂是達成課程內容或子課程內容非常重要的教學設計環節。如果沒有這樣的設計，那么一些單元教學目標的達成是真的有點“虛”了，有的那就可能真成了擺設。這不僅需要廣大一線教師擁有豐富的課程與教學論知識，還需有較高的教學能力、水平與藝術等。

還有，學期中單元教學目標的達成要考慮一定的順序，這是因為一些課程內容或子課程內容存在遞進性等特征，這也不能忽視。

之所以把模塊教學目標的確定與單元分開闡述是其有一定的特殊性及便利性。首先，模塊教學存在必修必選與必修自選的情形，且各地各校對必修必選要求不一；其次，必修自選項目模塊的課時教學內容還要依學生、教材內部結構等特征而定，這在水平教學計劃制訂時是不得知的；第三，模塊教學時間是確定的，但也是較多的，有較大的“騰挪”空間，這就為課時教學內容達成模塊中的一（或一些）內容標準或子內容標準提供了便利的教學設計。因此，在制訂水平教學計劃時應要認真考慮這些因素，然后依內容標準按水平教學計劃制訂具體要求向模塊中拆或切分安排內容標準或子內容標準，形成11個模塊的教學目標。這樣，從水平教學計劃中就可看出每一模塊是為哪些方面的內容標準或子內容標準達成而進行的。這與單元教學目標的確定有一定路徑差異，此是從“內容標準→模塊”，那是從“課程內容→學期→單元”。

四、結束語

在“目標模式”課程建設下，單元或模塊教學目標的確定，不是一件孤立的事，它是在水平教學計劃下依一定要求來進行確定的或是水平教學計劃制訂的直接產物。單元或模塊教學目標確定雖復雜些，但如果指導思想正確，步驟方法得當，也是易做的。

在《課程標準》下，廣大一線教師應不斷地提高業務水平與能力，從而從課程執行者的角色中走出來，出色地擔負起課程教學設計者，使課程實施達到科學化、校本化、高效化。

注釋：

①本次課程改革后，義務教育體育與健康教學計劃體系與結構為：水平教學計劃—單元教學計劃—課時教學計劃，而普通高中體育與健康教學計劃體系與結構應為：水平五教學計劃—模塊教學計劃—課時教學計劃。為表述方便，故此。

②《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》將原“內容標準”的表述改為了“課程內容”，而高中現仍稱。為表述方便，故此。

參考文獻：

[1] 張延峰等.制定高中體育與健康課程模塊教學計劃初探[J].中國學校體育,2008，（02）：25-26.

[2] 張延峰.制訂中小學體育(與健康)課程水平教學計劃的研究[J].中國學校體育,2009，（07）：36-37.

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：2.

[4] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003：2.

[5] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

（江蘇省無錫市湖濱中學，214031）

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.015