體育中考方案多元化評價對初中體育教學的導向

□ 郭耿陽

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體育中考方案多元化評價對初中體育教學的導向

□ 郭耿陽

摘 要：2013年體育中考方案的調整，導致初中體育教學的終結性評價變為過程性評價和終結性評價相結合的多元化評價，廣州市中考項目評價方案的出臺勢必導致廣州市初中體育教學發生一系列的變化，評價細則的出臺對廣州市初中體育教學產生深遠的影響，中考方案多元化評價的出現，有力地解決了“體育課與課外活動相結合，培養運動技能與發展體能相結合”。這與體育課程改革的方向完全契合。

關鍵詞：體育中考；多元化評價；初中體育教學

體育中考是上級主管部門根據當前學生體質整體現狀和社會發展總體趨勢制定的一項考試制度，其主旨在于通過應試的形式來激勵學生樹立現代體育意識，培養體育習慣，減輕學生學習壓力，促進少年兒童身心健康，引起社會對學校體育的關注和對體育鍛煉的重視，為社會發展培育更多合格的人才。[1]目前，各地區根據教育部、國家體育總局聯合頒布的《學生體質健康標準》制定有相關的體育中考方案，并將成績計入中考總成績。此舉讓體育中考受到了社會的極大關注，也對現今初中學校體育教學產生了深遠影響。

自開展體育中考以來，體育中考方案不可避免地對初中體育教學形成強烈的導向作用，每一次體育中考方案的調整都將導致初中體育教學在某種層面上的變革。歷經了多年“摸著石頭過河”的嘗試和積累，體育中考方案逐漸完善和合理。特別是對體育中考成績進行多元化評價方案的提出和實施，使其對初中體育教學的發展產生積極且科學的導向與促進。

廣州作為我國改革開放的前沿陣地，在教研改革上也一直穩步向前。本研究通過對2013年度廣州市體育中考方案引入多元化評價后初中體育教學進行理論探討，試圖解讀本次方案調整所產生的積極意義和有益成效。

1　廣州市體育中考新方案中體育考試評價的多元化

1.1 2013年廣州市體育中考政策調整

在每分必爭的升學考試中，納入中考成績后的體育中考往往可能改變考生的命運，因而2012年12月4日出臺的2013年廣州市體育中考新方案立即牽動了十一萬多考生的神經。[2]

根據《二〇一三年廣州市初中畢業生學業考試體育考試方案（征求意見稿）》（以下簡稱《新方案》）此次考試政策較之前作相應調整：首先，考試分值結構進行調整。體育中考劃分統一考試與體育素質綜合評價兩個部分，總分為60分，其中，統一考試40分，體育素質綜合評價20分。其次，考試項目調整。考試項目調整為必考項目（女子800米跑、男子1000米跑）加選考項目（立定跳遠、三級蛙跳、一分鐘跳繩、投擲實心球、推鉛球，五選一）。必考項目變短跑為中長跑，選考項目由之前的10多項減少為“五選一”，考核更加強調體能和跑、跳、投等基本能力的訓練。此外，項目評分標準調整。今年各考試項目的評分標準由原來的滿分120分改為滿分100分。[3]

1.2廣州市體育中考體現評價多元化

由廣州市教育局下發《新方案》和稍后出臺的《二〇一三年廣州市初中畢業生學業考試體育考試實施意見》（以下簡稱《實施意見》），我們可以明顯地覺察到新的體育中考在考試評價方式上所做的重大調整。評價變片面的“終結性評價”為更為科學的“終結性評價與過程性評價相結合”。其中，終結性評價：1.必考項（女生考800米跑、男生考1000米跑）占20分；2.自選項（五選一）占20分，共40分。過程性評價：1. 體育課成績10分。2. 體育運動技能7分。3. 《國家學生體質健康標準》成績3分。[4]

多元化評價模式抓住了素質教育的內涵，體現出素質教育全面性、基礎性、個體性和主體性的特點。[5]此次體育中考評價方案正是認識到之前的不足，一改此前以中考成績決定一切的一元化評價的做法，從綜合素質評定、學業水平測試、中考科目考試三方面對學生的體育成績實行綜合考核的多元化評價。

2　體育中考多元化評價對初中體育課堂教學的導向作用

2.1重新正視課堂教學的重要地位

新的體育中考方案所提出的多元化評價模式，打破了以往僅以一次考試成績衡量學生體育優劣的做法，過程性評價的加入，讓初中體育課堂教學的地位重新得到重視。依據《實施意見》，其中明確規定初中體育課成績占體育中考成績10分。2013年根據初二年級體育課成績給予評分，滿分為10分。自2014年起計算初一、初二年級體育課成績各5分。

首先，這一分值的出現更為公平地將中考成績與體育課堂教學相結合，公正、現實、人性化。它杜絕了以應試為導向，不重視學校體育課堂教學而將體育課直接簡化為應試指導的現象。不以競技體育的評價體系來左右體育課堂教學，讓體育課回歸到“健康第一”的科學途徑上，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。[6]身體素質出色的學生不能因為運動成績出色而忽略體育課，體質條件不突出的學生也能通過按時出勤、認真學習和鍛煉獲得分數。

其次，新調整的項目和評分比例使體育課教學更為重要。必選項目的中長跑相對于以往的短跑來說，對體能和心理品質要求更高，需要學生通過課堂學習來掌握技巧、積累經驗、鍛煉意志。自選項目逐年減少至5項，對學生的體育基礎素質和技能要求的結合要求更高，使課堂教學地位顯得尤為重要。過程性評價中的“體育運動技能”項設定為7分。要求根據《教育部辦公廳關于在義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》(教體藝廳〔2011〕4號)及相關實施方案，對一些運動技能進行測試，合格得7分，不合格得4分，沒有參加測試者得0分。項目為籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、毽球、游泳、跳繩等8項。2013年只測試1項，從2014年起測試2項運動技能。基本運動技能的課堂教學尤其重要。

2.2課外體育活動的必要性增強

體育鍛煉不是一朝一夕的事情，一次性進行的幾項運動成績測試也并不能就此決定學生終身體育意識的形成與否。體育中考方案的改動主要目的是引導和督促學生積極參加體育課和課外體育鍛煉為主旨，讓學生養成良好的鍛煉習慣，改善身體健康狀況，并強化終身體育鍛煉的意識。從理論上說，終結性評價與過程性評價相結合的方式是達到上述目的的一個理想途徑。這一多元化評價方式讓初中體育課堂教學地位彰顯的同時，也使課外體育活動開展的必要性展露無疑。

從終結性評價內容看，必考項目變短跑為中長跑，日常鍛煉積累因素大于個體天賦差異；選考項目由之前繁雜的選項變成立定跳遠、三級蛙跳、一分鐘跳繩、投擲實心球、推鉛球等“五選一”，這些項目是跑、跳、投和技能習得較為緊密的選項，課外練習十分必要。從省內媒體的采訪中，可以看到相關專家對此也持有相同的意見。[7]

從過程性評價內容看，“體育運動技能”要求從籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、毽球、游泳、跳繩等8項中選測，這些項目非常適合課外體育活動開展。并且，《新方案》和《實施意見》關于“體育運動技能”規定：在初中階段代表學校運動隊參加區級以上體育比賽，獲得區級比賽前三名或市級比賽前六名或省級以上比賽前八名的學生，在提供秩序冊、成績冊、獎狀等證明材料基礎上，可直接獲得7分。這將會極大地刺激并鼓勵學生的體育比賽參與。關于《國家學生體質健康標準》成績3分，及格以上得3分，不及格得0分。2013年只計算初三年級成績，從2014年起要計算初中三年的成績。要想拿到這3分，教師和學生恐怕都要重視課外體育活動和平時體育鍛煉。

可以說，中考方案多元化評價的出現，有力地解決了“體育課與課外活動相結合，培養運動技能與發展體能相結合”。[8]這與體育課程改革的方向完全契合。

2.3全面促進學校體育的教學成效

從以往經驗看，單一的只重視結果的教學評價常常給教師和學生雙方都造成沉重的心理負擔，影響教學成效。教師迫于“應試指揮棒”形成的壓力，在學校體育教學、課外體育活動中時時放不開手腳，無法將提高學生成績和開展積極教學合二為一。只重視學生知識領域變化，而忽視情感領域、學習技能的變化。這表現在體育教學中就是偏重于體育技能的傳授，但忽略學生情感因素的調動、心理健康的培育和鍛煉意識的形成。[9]而學生也很難將自己的運動參與興趣與中考成績提高做到相得益彰，喜愛體育卻厭惡體育課。

新中考方案多元化評價的調整，讓教師的注意力從原本單純的應試中解脫出來，給了他們更高的教學要求。由于需要對整個初中階段的學生體育素質綜合評價，教師將注重學生的全面體育表現，通過建立學生成長記錄袋客觀、詳實地記錄學生的體育學習情況，以此為依據形成學生階段性體育素質綜合評價，與將來的畢業、升學掛鉤。這種過程性評價符合課改的要求，可以通過它對學生初中三年的體育學習、鍛煉有一個較客觀、全面地了解，同時還要關注到學生情感態度和心理健康的評價。[10]多元化評價令學生不必再有因一次考試結果而決定成績的擔心。無論身體條件如何，都必須認真地參加體育學習、身體鍛煉，同時能根據自己的興趣和特長選取用來應試的運動項目。體育教學、運動參與、體質鍛煉多位合體，去除了考試的偶然性，促進了學生身體、心理的雙重健康。可見，體育中考多元化的評價無論是對教學主導的教師還是對教學主體的學生來說都具備積極的意義。

3　結論

2013年開始實施的廣州市體育中考新方案是廣州市相關部門經過長期調研和深思熟慮后得出的，它通過對考試項目調整、減少選考項目、增加體育素質綜合評價等，對考生體育中考實行多元化評價。這種終結性評價和過程性評價相結合的考試評價模式，消除了以往以一次考試決定考生命運的弊端，使學校體育得以擺脫應試束縛，重新回歸到“健康第一”的正確路徑，與體育課程改革方向相吻合。在此導向下，初中學校體育課堂教學的地位將受到正視和尊重，課外體育活動、課外體育鍛煉、課外體育比賽將備受關注，學校體育的教學成效將得到全面提高。希望每位從事初中體育教學的工作者都能對此保持足夠重視，抓緊進行學習和探究。

參考文獻：

[1] 楊貴仁，盛志國.國家學生體質健康標準解讀[M] .北京：人民教育出版社，2007：72.

[2] 鄧仲謀.中考體育四變，個個牽動人心[N].廣州日報，2012-12-05:8.

[3] 廣州市教育局.二〇一三年廣州市初中畢業生學業考試體育考試方案（征求意見稿）[EB/OL]. 廣州市教育局, http://www.gzedu.gov.cn/gthd/zqyj/201211/t20121130_21423.htm.

[4] 廣州市教育局. 二〇一三年廣州市初中畢業生學業考試體育考試實施意見[EB/OL].廣州市教育局, http://www.gzedu.gov.cn/gov/GZ04/201301/ t20130125_22011_105.htm.

[5] 魏鵬飛. 新課程理念與體育教學多元化評價模式[J].遼寧教育研究，2006(3):111.

[6] 黃海鏑. 體育教學多元化評價體系研究[J].成都體育學院學報，2003(5):76-77.

[7] 李珍.廣州中考體育新政:中長跑標準略低于京滬羊城晚報[N].羊城晚報，2012-12-12:B6.

[8] 翟曉玲. 體育中考有關問題研究[J]. 吉林省教育學院學報，2009(12):94.

[9] 黃志飛. 北京市海淀區示范中學體育與健康課課堂教學評價的研究[D].北京體育大學，2007:10.

[10] 王震宇. 新課改下體育中考的弊端與對策[J]. 中國校外教育（中旬刊），2010（2）：163.

（廣州市第一一三中學）

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.006