大教育觀背景下青少年運動員文化教育的探究

□ 龔惠萍 李華斌

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大教育觀背景下青少年運動員文化教育的探究

□ 龔惠萍 李華斌

摘 要：當前青少年運動員大多都能意識到文化學習的重要性，他們渴望能夠在文化理論方面有一定提高。但由于文化底子薄，日常訓練、比賽耗費了較多的時間和精力，再加上學校對文化教育不夠重視，導致青少年運動員的文化教育方面呈現了一個缺口，文章嘗試在大教育環境下對青少年運動員文化教育的模式進行研究，以期能夠解決訓練與學習之間的這種矛盾，為廣大青少年運動員將來能夠成為一專多能的通才的文化教育提供一定參考依據。

關鍵詞：大教育環境；青少年運動員；文化教育

從事競技運動的運動員隨著年齡的增長、身體機能的退化、傷病、新老交替等因素會慢慢地退出競爭的舞臺，直至運動生涯結束，然而退役之后的出路是任何一個運動員不得不考慮的問題。他們當中只有少部分佼佼者能夠從事與體育相關的工作，如教練員、管理人員、科研人員等。為了生存，其余的都將自謀出路，解決自己的就業問題，因此，在培養青少年運動員時一定要打好根基，不能只是追求完美、高超運動技術，而忽略了文化知識、道德品質、人格塑造等能力培養，不然這些青少年運動員退役之后將會成為社會的劣勢群體。因此，青少年運動員的文化教育問題成為一個亟待解決的問題，各級部門、各類學校應當重視青少年運動員綜合素養的培養，使他們成為一專多能的專才。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

在廣東省青少年運動員中隨機抽取160人作為調查對象,發放調查問卷,其中男生104人,女生56人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱了與課題相關的文獻資料，為本課題的開展提供相應的支撐材料。

1.2.2訪談法

通過對廣東省體育局的運動管理中心、廣州市體育局等相關領導、專家、教練員和部分文化課教師及部分學生運動員進行了交流，了解詳盡的第一手資料。

1.2.3問卷調查法

通過對廣東省的省、市級訓練單位共計160名青少年運動員進行問卷調查，發放問卷160份，收回154份，回收率為96%。

1.2.4數理統計法

應用SPSS13.0及Excell對所采集的相關數據進行了統計和分析。

2　研究結果與分析

2.1“大教育觀背景”的界定

現代大教育觀背景是基于國際21世紀教育委員會提出：“21世紀的教育有四大支柱，即學會求知、學會做事、學會做人、學會共處”。而形成的一種新穎的教育理論，它是以大經濟為基礎、以大科學為內容、以大生產為服務對象的面向現代化、面向世界、面向未來的教育觀[1]。它的核心內容是：教育是從始至終的，教育內容是廣泛的，不僅要求學會科學文化知識，還要學會處理人際關系、為人處事、生存之道的本領。它有兩個顯著特征，一是持續性，二是廣泛性，體現出了人們在長期的發展過程中必須具有終身學習意識，涉獵的知識范疇更加廣泛才能有一席立足之地。大教育環境代表著一種新穎的教育理念和方向，它希望每一個社會人都能受到良好的教育，我們的青少年運動員當然也不例外。

2.2青少年運動員文化教育的現狀

2.2.1青少年運動員的基本情況

據調查基本情況統計，14-16歲的青少年運動員占所調查人數的78.4﹪。這些青少年運動員年齡大都是處于九年義務教育或高中階段。

2.2.2青少年運動員的學習時間情況

參考國家的規定：全日制普通學校每周學習時間為30～35h，按每節45min計數[2]，通過調查廣東省青少年運動員的學訓情況進行分析，青少年運動員每周文化課學習時間大約為15h,可見日常的訓練、比賽占據了青少年運動員的大部分學習時間，對本身文化基礎就比較薄弱的這類群體來說，沒有學習時間“量”的保證，很難實現學習成效“質”的飛躍。

2.2.3青少年運動員的學習動機

所調查的對象中：有71.5%的認為社會適應性很重要、有67.4%的認為個人全面發展很有必要、有53.1%的認為提高分析解決問題的能力有待加強、有49.3%的人認為提高運動成績最重要，由此推斷，他們大部分非常認同文化學習的重要性。當然也有一部分沒有弄清楚運動成績與文化學習關系，其實二者并不沖突，接受先進的文化教育，思維能力增強，才更利于學習、掌握先進的訓練方法和手段；同時才能為運動員退役后的二次就業打下堅實的基礎，倘若沒有良好的文化素養將很難適應社會的需要，逐漸在優勝劣汰的競爭中一敗涂地。

2.2.4青少年運動員對文化課的認可度

在對接受調查的154名青少年運動員中，其中有99人認為非常重要，占64.3%；有20人認為重要，占12.9%；有14人認為一般，占9%；有54人認為無所謂，占18.8%。可以看出，有相當一部分青少年運動員認為文化學習很重要，也希望能夠提高自己的文化素養，但是，他們經常感覺到力不從心，不知該如何處理，再加上文化課老師又沒有相應的引導，久而久之，他們在文化學習的軌道上漸漸偏離，最終導致一心搞好訓練，出現不愿學習文化的現象。

2.2.5青少年運動員學習文化的精力投入

由于他們是特殊群體，既要花費大量的時間、精力投入訓練、比賽，又要學習相應的文化課知識，擺在青少年運動員教育者面前的實際情況就是能不能充分激發他們的潛能，在有效的時間內提高學習效率則十分重要，然而保證高效率非常重要的因素就是學生的精力是否充沛。據調查結果統計顯示，有著59.4%的廣東省青少年運動員認為他們都有較為充沛的精力去學習文化課，這將奠定他們提高學習成效的堅實基石，為文化課課堂學習效率提供強有力的保證。

2.2.6青少年運動員對所開設課程的滿意度

“美國心理學家布魯納說：學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。[3]通過對廣東省青少年運動員對所學課程喜歡程度的調查統計顯示：很喜歡的占10.4%、喜歡的占46.8%、不太喜歡的占29.2%、無所謂的占13.6% ，可以看出，大部分青少年運動員有很高的求知欲和學習興趣。但還有不小的部分對所學的課程不太滿意。據深入了解，部分青少年運動員認為他們應該在學習基本知識的基礎上，應當增加一些實用性較強的、與競技比賽相關的科目。

由青少年運動員文化學習的現狀可以看出，廣東省青少年運動員學習動機明確、精力充沛，但對所開設的課程滿意度低、學習時間沒有保障。為了能夠更好地解決青少年運動員的文化知識學習中存在的問題，我們需要借助于大教育環境的東風，不僅要求他們在學習科學文化知識時會學、會用、舉一反三、融會貫通，更要求他們學會巧妙地處理人際關系、為人處事、生存之道的本領，這些亟待解決的問題就給廣大“一線”教育工作者提出了一個嚴肅的大教育問題，需要用全新的教育理念眼光去看待這些問題，方能找到適合他們的教育方式。

2.3大教育觀背景下青少年運動員文化教育的途徑

2.3.1構建“內因”和“外因”相結合的驅動模式

實施這一模式的目的是幫助青少年運動員在大教育環境下能夠更好地學習文化知識，不至于受環境影響而隨波逐流。首先，課堂上教師要敢于嘗試新的教學手段，要把所教內容與所教授群體的特殊性結合起來，通過教師“引導”的作用，抓住學生的興奮點。其次，教師要根據學生運動員的特殊性，選擇與之相適應的個性的教學方法，通過溝通、交流、意見的表達、特殊的案例等教學方式的多元化從而促使課堂教學的趣味化，學生能夠注意力集中的投入進來，建立良好的學習習慣。再之，通過學校、家庭、教師及教練員的四位一體聯合教育，使運動員自身能夠意識到文化教育的重要性，讓青少年運動員在“內因”和“外因”驅動下激發學習的動力，從而使得青少年運動員文化教育取得突破性的進展。

2.3.2注重知識遷移

知識遷移是指對所學知識點進行縱向和橫向綜合運用的能力，從而達到優化學習效果的目的。要樹立授人予漁，而不是授人予魚的思想，否則只是事倍功半、南轅北轍，使他們在學習的軌道上越偏越遠，這將泯滅他們的學習興趣。在教學的過程中不能單純地講解某一個知識點的概念、原理及相關的例題；更不能讓學生產生照葫蘆畫瓢的依賴，而是要注重所學知識的內部聯系，尤其是將一些跨度大的、分散的、獨立的知識點結合起來的大綜合，需要他們必須具備知識遷移的能力。同樣，可以把訓練場上的問題遷移到學習的問題上來（譬如：難度訓練中轉體角度、旋轉軸等問題可以與數學的幾何結合起來；表演項群類所展現出來的精氣神、力與美的結合等可以和語文的美文賞析結合起來），這使青少年運動員不僅能很好地解決訓練中自己的困惑，更能為文化課的學習提供強有力的動力保證，可見知識遷移的重要性。

2.3.3適時調整課程結構

順應中小學素質教育改革的形勢，適應競技體校發展方向和特色，要對青少年運動員全面推進多層次的素質教育，其中課程結構的設置要有所調整，不能再有學好數理化、走遍天下都不怕的思想，更不能有只注重傳統的學科學習（如：語、數、外）做法。作為新生代的他們，無論是接受新事物、還是獲取信息的渠道、看問題的方法、為人處世、待人接物、適應社會發展的能力等都是值得我們去關注的熱點問題，特別是處在青春期的他們，對整個社會憧憬著各種各樣的夢想；然而現實是殘酷的，一心只想訓練的他們，除了在技能上有所造詣意外還能有其它的生存之道嗎？所以，建議從青少年運動員的心理、行為習慣、自身素養、情操等方面著手，安排一些相應的課程，使他們得到全面的發展。

2.3.4營造良好的學習環境

良好學習環境受到諸多因素的影響，譬如：學校的校舍、師資、教學條件、教學手段、校風、學風；家庭的和睦；正確的學習目的、人生觀、世界觀、價值觀等稍有變動都會影響到學生的學習， 對于青少年運動員這一特殊群體而言更是如此。不僅要通過那些冠軍的風采激勵他們的斗志，還要適當的選擇文人志士成功的典范引導他們正確對待學習，建立一種良好的“訓練”、“學習”兩手抓大環境，促進他們身心的和諧發展。

3　結論與建議

3.1結論

3.1.1 大教育觀背景下不僅要求學會科學文化知識，還要學會處理人際關系、為人處事、生存之道的本領。

3.1.2 對于本身文化基礎就比較薄弱的青少年運動員這類群體來說，沒有學習時間“量”的保證，很難實現學習成效“質”的飛躍。

3.1.3 他們學習動機明確、精力充沛、對文化的學習認可度較高；但是對目前所開設的課程滿意度較低。

3.2建議

3.2.1 構建“內因”和“外因”相結合的驅動模式，通過學校、家庭、教師及教練員的四位一體聯合教育，激發青少年運動員學習的潛力。

3.2.2 注重知識遷移，把訓練場上的問題遷移到學習的問題上來，二者有機的結合不僅能很好的解決訓練中的困惑，更能為文化課的學習提供強有力的興趣和動力保證。

3.2.3 在順應中小學素質教育改革、適應競技體校發展方向和特色的基礎上，根據青少年運動員的心理、行為習慣、自身素養、情操等特殊需求，對目前的課程結構進行適當地調整，使他們得到全面的發展。

3.2.4 營造良好的學習環境，建立一種良好的“訓練”、“學習”兩手抓的大環境，促進他們身心的和諧發展。

參考文獻：

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[4] 高憶華，暴威.青少年運動員“學訓矛盾”及其解決辦法[J].武漢體育學院學報，2005（11）:64-67.

[5] 索紅杰，王曉軍. 安徽、上海、福建、江西四省青少年運動員生涯規劃特點的初步研究[J].北京體育大學學報，2007（8）:95-98.

（廣州體育學院，廣東 廣州510500 重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 萬州404120）

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.032