高中語文情景教學設計優化研究

馬茹英

【摘要】隨著信息化時代的來臨，國際教育理念已經發生了巨大變化，而情景教學設計教學，注重學生的學習興趣和自身的發展，高中語文屬于人文性較強的學科，尤其重視學生情感和教學內容的有機結合，教師教學時通過情景教學設計能促進學生認知，體驗學生精神上的成長。內容首先闡述了高中語文情景教學設計的重要意義，其次分析了語文情景教學設計存在的不足之處，最后提出了針對性的優化策略，使語文情景教學成為更適合提升學生綜合素質訓練的有效策略。

【關鍵詞】高中語文 情景教學 優化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0045-02

情景教學是指教師在語文教學過程中，有目的創設相關場景，引發學生積極的情感態度體驗，幫助學生更好的理解課文內容，通過融入到相關的教學情境中，從而體會作者寫文章時的情感態度。因此，在高中語文課堂教學中，教師要重視語文課堂的情景教學設計。

1.高中語文情景教學設計的重要意義

與初中語文相比，高中語文教材具有一定抽象性， 作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學生在分析文章時，難以準確把握作者的情感和文章主旨。就高中語文教學目標而言，通過情景教學能更便于學生理解語文教學內容，促進教學目標的實現；就語文學科性質而言，語文形象和情感緊密聯系，通過情景教學創設相關情景，能提供給學生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語文課堂教學中進行情景教學設計十分必要。

2.目前高中語文課堂情景教學設計存在的不足之處

2.1.情景創設不夠生動

情景教學方法具體應用過程中，很多時候僅局限于形式，教師設計時沒有考慮實際情況，僅根據現有例子實施，這就造成整個課堂教學比較古板，情景創設難以取得很好的效果，不僅直接影響學生的學習興趣，還不利于提升課堂教學效果。

2.2.難以有效發揮學生想象力

素質教育要求全面提高學生的綜合能力，課堂教學過程要以教師為主導，學生為主體，然而目前在開展情景教學模式時，通常是教師主導課堂，這就造成學生的想象力難以最大限度的發揮出來，也不能有效的吸收知識。

2.3.教學主線不突出

情景教學的重要目的是為教學過程服務，以便能更好的提升教學效果，然而具體教學過程中，多數教師通常只注重教學情境的創設，忽略教學主線，突不出教學重點，不僅浪費了學生的寶貴時間，也難以取得較好的學習效果。

3.高中語文課堂情景教學設計優化策略

3.1.以文本為出發點，優化情景教學導語

俗話說，興趣是最好的教師，為了更好的提起學生學習語文課的興趣，課堂開始之初教師就要通過設計富有吸引力的導語。在導語設計時要注意既要能有效激發學生的好奇心，又要考慮高中生的實際情況，讓學生積極進行思考，這是情景教學的重要導入。如學習《奇妙的人體海洋》，可給學生觀看相關圖片，并告知其水的重要性，然后提問：吃了咸的東西是否會口渴？這是什么原因呢？人體類各種液體來源于哪里呢等，通過這些問題激發學生的學習熱情，讓學生積極進行討論和思考，激發學生的主動性。

3.2.運用多媒體，創設教學情境

學者烏申斯基曾經說過：學生的感覺思維主要是用形象和聲音以及色彩來進行的。通過采用多媒體教學，能夠實現這個目標，教師提前將課程內容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰的展現給學生，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發揮了學生的想象力和創造力，提高了課堂教學效果。如學習《云南的歌會》時，可首先給學生播放關于云南的流行音樂歌曲：《彩云之南》、《蝴蝶泉邊》等，首先讓學生通過流行歌曲體會云南的美好，再使用多媒體向學生展現云南的自然風景，讓學生體會云南歌會的自然環境，并逐漸帶學生進入到情境中去，讓學生通過文章體會對人、自然和藝術的鑒賞。

3.3.角色扮演、突出主線

語文課堂教學中，如果僅依靠字面理解文章內容是枯燥單調的，也難以真正讓學生體會主人公的思想情感，同時有些課文內容距離學生目前的生活現狀很遙遠，學生又缺乏豐富的社會實踐，要深刻理解課文內容存在一定困難，而角色扮演是情景教學設計的一個最優選擇。如《孔乙己》的學習，教師可將學生分成不同的小組，每組都選出學生來扮演課文中的不同人物，充分發揮學生的想象力，讓學生自由表演。通過不同小組的表演，讓學生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學生的能力，也突出了教學主線，將枯燥的文字變成活生生的場景展現在學生面前，有效增加了學生對課文內容的感悟。

4.結束語

綜上所述，通過情景教學模式能以直觀的方式彌補高中思維能力的不足，促進學生對課文內容的理解和把握。對高中語文教學而言，教學中可以創設的教學場景途徑特別多，如語言描述、角色扮演、多媒體創設的，在實際教學過程中教師可結合自身實踐去實施。

參考文獻：

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