小學英語課堂教學有效性的研究與實踐

陳欣

【摘要】在新課程背景下，研究教學的有效性對于小學英語教學具有鮮明的針對性和現(xiàn)實的指導意義。我們常常看到，在小學英語課堂上，很多教師都采用了豐富多彩的教學活動，課堂氣氛非常活躍，學生們也都樂于參與。但是課后，學生學習的效果卻不那么樂觀。為什么會產(chǎn)生這樣的問題？究其根本，在于提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性 課堂教學 教學活動 研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0100-02

一、教學活動的準備階段

教學活動的設(shè)計受到教師教學理念的影響，教師只有不斷地研讀文本，了解學生，才能出制定有針對性的教學目標，設(shè)計出有效的教學活動。

（一）有效地研讀文本

課標和教材都是經(jīng)過專家精心編制和權(quán)威部門嚴格審定的，教師只有對文本進行了有效的解讀，才能更好地體會編者的意圖，設(shè)計出更真實的情境，讓學生真正地成為語言的實踐者。教師不僅要解讀課標，尊重教材；還要從學生的實際出發(fā)，使教材更好地為教學服務(wù)。[1]

（二）有效地了解學生

“學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！盵2]維果茨基在他的“最近發(fā)展區(qū)理論”中提到：學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。[3]如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

（三）有效地制定教學目標

如：“全體學生能夠?qū)⒂嘘P(guān)食物的單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”中：A對象（audience）是“全體學生”，解決“由誰來完成行為”的問題；B行為（behavior）“能夠?qū)⒂嘘P(guān)食物的單詞進行分類”，解決“做什么”的問題；C條件（condition）“按蔬菜、水果、飲料、肉類等”是完成行為的前提；D程度（degree）“至少90%的詞匯分得正確”，解決“做得怎么樣”的問題。

（四）有效地設(shè)計教學活動

教學活動的設(shè)計是教學設(shè)計的重點，活動設(shè)計要有明確的目標

如：教師在教PEP四年級上冊Unit 5 Dinners ready第一課時，為了讓學生能夠聽懂會說句型：What would you like for dinner？ Id like some…教師自編了一個故事the Pity Pig，講述了一只小豬外出給不同動物送餐的故事。動物之間的主要對話內(nèi)容如下：

The pig： Cat， cat， what would you like for dinner？

The cat/fox/rabbit： Id like some fish/chicken/vegetables.

The pig： OK！ Here you are.

The cat/fox/rabbit： Thanks.

The pig： Tiger， tiger， what would you like for dinner？

The tiger： Id like you for dinner.

The pig： Oh， no！

這個故事不僅為詞匯的學習創(chuàng)設(shè)了情境，而且鞏固了新學句型。教師在設(shè)計活動時，一定要考慮到學生能否有無語言或行為上的變化，這是教學活動成功與否的關(guān)鍵。

二、教學活動的實施階段

在實施階段，時間的分配、課堂用語、課堂管理等都影響著教學活動本身的實際效果。

（一）課堂時間的合理分配

如在教授主題為clothes這一課時，教師設(shè)計了開服裝店買服裝的活動。教師用12分鐘教授完單詞后，教學生用紙和彩筆在課堂上制作 shirt， T-shirt， skirt， dress， pants， sweater等圖片，這個過程學生用了近 22分鐘的時間，僅在臨下課前幾分鐘才開始對話練習。時間分配的不合理導致課堂的教學效率大大降低。

（二）有效的課堂管理

有效的課堂管理不只是教師維持良好的課堂紀律，更多的是引導學生積極、主動地參加有意義的學習活動，培養(yǎng)他們的自主學習能力。著名教育家陶行知說過：“先生的責任不在教而在教學生學，教的法子必須根據(jù)學的法子?！苯處熓谡n時，要充分地發(fā)揮學生的主體地位，承擔起組織者、引導者、參與者、合作者的角色，教會學生學習的方法，讓學生真正地成為學習的主人。

三、結(jié)束語

總之，在新課程的背景下，我們必須樹立新課程的教學理念，在教學中充分地利用好教材，科學合理地安排教材的內(nèi)容，精心地設(shè)計有效的教學活動，充分調(diào)動學生學英語的積極性，培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。作為一線教師，我們要不斷地研究有效的教學策略和方法，使我們的課堂教學更有效果，使我們的英語課堂更有效率，使學生的學習更有效益，從而提高我們小學英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000，（11）.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]維果茨基，余震球（譯者）維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.