高校師生角色互換的“破”與“立”
——以常熟理工學院為例

高瑩

高校師生角色互換的“破”與“立”
——以常熟理工學院為例

高瑩

新常態下，打破以往傳統模式，以實踐育人途徑培養創新型高素質人才是高校人才培養模式的發展方向。以常熟理工學院為例，探討師生角色互換的創新性，闡述師生角色互換的積極意義，探索本科高校在具體實踐中的落實路徑。

師生角色互換；“破”與“立”；學生管理

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出，要深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養。推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力。增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生知識結構，促進學生個性發展。

傳統的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面聽。而師生角色互換則是，學生成了“老師”，老師成了“學生”，師生面對面，以教授兼探討、講解的方式進行。課堂教學模式中的師生角色互換，即組建學生小組，選擇教學內容，小組成員分工、合作，集體備課，由一名代表面向全體學生授課并對其進行多元評價的教學模式［1］。傳統的課堂教學模式逐步被開放式、互動式的教學方式所代替，這是高校教學改革的必然趨勢。為滿足現代化高新技術綜合型人才的培養要求，師生角色互換教學模式成為一種值得探索和嘗試的有效途徑和渠道［2］。本文的師生角色互換是指在有組織、有計劃的前提下將師生角色互換教學遷移到第二課堂，根據老師的學習需求制定教學方案，學生所教授的并不是本專業的老師。

一、師生角色互換的“破”與“立”

（一）打破傳統師生關系，建立新型師生關系

傳統的高校師生角色關系是教師具有權威性的主導地位，學生處于被動接受的地位。教師是教學的主體，學生是教學的客體，通過課堂這一媒介連接，進行教學活動。在課堂上，教師全面把握課堂紀律、授課進程以及課堂互動等。在傳統的角色關系下，師生處于不平等的地位狀態。而師生角色互換，將教師與學生的角色身份互換，在學生看來，以前站在三尺講臺上的老師變成了并肩而坐的“學生”，高高在上的師長變成了能夠平等交流的“學生”。這不僅縮短了師生之間的物理距離，還拉近了兩者之間的心理距離，建立了一種平等的新型師生關系。

（二）改變封閉式、灌輸式教學模式，形成開放式、互動式教學新方式

高校傳統模式的教學課堂，是教師站在講臺上講授已經形成固定體系的知識系統，教學內容雖然豐富、完整，但缺乏針對不同教學對象的靈活性，無法滿足現代化人才培養的需求。教師只是將所要傳授的知識或技能一股腦兒地教給學生，而沒有較多地聽取學生的反饋、更好地關注學生為適應社會發展所應掌握的內容。這樣的教學模式屬于封閉的教學，缺少開拓創新的精神，未能充分培養學生的創新思維和探索能力。師生角色互相轉換以后，教師走下講臺，師生之間可通過平等的交流溝通確定教學內容。由于沒有教學任務的壓力，“老師”能夠充分發揮自己的聰明才智，不局限于傳統教學模式和課堂教學結構，根據所要教授教師的特點和需求制定教學大綱和教學方法，并進行教學活動。這打破了學生被動學的局面，形成了學生主動教的模式，從原來封閉式、灌輸式的教學模式走向了開放式、互動式的教學新模式。

（三）從單向傳授知識到雙向補充知識

在教師給學生講授過程中，知識的傳遞方向是由教師到學生，是一種單向的知識傳授。而參加師生角色互換的“老師”和“學生”不是同一專業，師生之間的知識傳遞不再是單一的由教師到學生。“老師”也向“學生”傳遞自身的專業知識，使“學生”得到一定的專業知識補充，而具有教學經驗的“學生”也會對“老師”的教學提出建設性意見，從而形成雙向的知識傳遞。

（四）打破教學工作與學生管理工作相互獨立的關系，形成教學學工聯動育人機制

在目前高校人才培養管理體系中，學生管理工作和教學工作是相互分離的關系。專業教師在課堂外接觸學生的時間較少，通常在課堂上或課間與學生進行專業相關的交流，由于課堂時間有限，很難進行深層次的探討和溝通。除教學工作以外，專業教師對學生的生活、實踐、業余活動等方面了解較少，這不利于全面認識學生、解決學生實際問題。而學生工作主要滲透在學生課堂外的方方面面，即第二課堂。與第一課堂同樣重要的第二課堂，其主要任務是通過對學生的引導、教育和鼓勵，促進學生全面發展、進一步成才成長。師生角色互換是以學生工作者為組織者，在活動實施過程中，充分調動專業教師在第二課堂的積極性。專業教師與學生結對子進行角色轉換，使專業教師加入到學生管理工作中，打破了教學工作與學生管理工作的藩籬。

二、師生角色互換的意義

（一）增進師生情誼，和諧關系促學風

高校教育教學活動中的參與雙方，即教師和學生之間的關系影響著教學的效率和效果。學生對教師的了解、對課堂的認識也影響著學生的學習情緒。很多學生認為教師工作輕松，殊不知教師有教學、科研等任務。“角色互換”使學生能夠以教師的視角重新看待教師這一角色，體會教師的不易與艱辛。通過換位思考，學生在學習過程中更能理解、體諒、尊重教師，增進了學生與教師的情誼，建立了平等和諧的師生關系，創造了良好的學習氛圍。“課堂外”影響“課堂內”、“第二課堂”影響“第一課堂”。通過師生角色互換，形成愉悅和諧的課堂環境，對提高學生學習風氣、學習效率、學習情緒有重要的積極意義。

（二）提供實踐平臺，提高學生綜合素質

師生角色互換不僅僅是學生管理工作中的活動項目，更是增強學生綜合能力的實踐平臺，以學生為中心、以教學作為實踐操作的手段。師生角色互換，培養學生的自主學習能力、創新創造能力，增加學生的知識積累和科研能力，增強學生的語言表達能力、問題處理和溝通能力，是全面塑造學生良好人格、培養優秀人才的重要舉措。

1.培養學習興趣、自主性和創造性

與傳統教學模式不同，“角色互換”使學生獲得了一個完全屬于自己的舞臺。教師角色給學生帶來新鮮感，使其具有積極融入角色，并且想在這一嶄新的舞臺上施展拳腳的意愿。在師生角色互換過程中，隨著學生對教學內容、教學方法的深入研究，他們的學習興趣被充分地調動起來，不斷地為吃透書本知識和講授知識付出時間和精力。在準備教學方案期間，學生調動各方面的儲備來完成教學目標，如翻閱圖書館的相關參考書、搜集電子數據庫中的權威論文資料、利用搜索引擎查詢相關信息等［3］，提前熟悉和掌握教學內容，提高了學生的自主學習能力和探索研究能力。在信息化浪潮下成長起來的“90后”學生，擁有開放自由的思想觀念，更愿意賦予課堂生動性、趣味性。在“師生角色互換”的舞臺上，他們不斷擺脫傳統教學的桎梏，積極創新教學方法，這是培養學生創新意識、發展學生創新能力的有力方式。

2.提升專業知識水平

師生角色互換，增加了學生專業知識的積累。學生在備課過程中對教學內容進行自學、預習，并在教學過程中以一定邏輯講解教學內容。“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強也”。學生通過在互換教學實踐中反反復復的學習，解決了學習中的問題和困惑，提升了其專業知識水平。

3.增強溝通表達能力，培育良好品格

傳統的課堂模式，通常是教師講、學生聽，學生發言的機會不多。而在師生角色互換后，學生成為教學的中心和主體，講授授課內容，解答教師的提問和疑惑，還會布置一些作業。“師生角色互換”給學生以展示自我的空間。講解需要學生具有清晰的思維脈絡和流利的語言表達。在與教師的溝通過程中，問題的交流、分析、解決需要學生具有較強的溝通協調能力，作為“老師”的責任心、耐心和細心也缺一不可。教學實踐鍛煉，不僅增強了學生的自信心，也培養了學生的良好品質，為提升學生個人素質奠定了基礎。

（三）教學相長，建設科學教風

作為師生角色互換的另一個參與者，教師既是知識的接受者，也是活動的引導者。在學生進行教學活動的過程中，教師的專業學習需求能夠得到較好的滿足。同時，教師會在活動中不自覺地進行思考和引導，如思考“‘小老師’的教學方法是否合適”，“有哪些不足和亮點”等問題，引導學生的教學基本符合教育教學的原則和規律。更重要的是教師會對自己平時的教學經驗和教學方式進行反思，修正自己的教學偏誤，從而帶動教師群體形成科學嚴謹的教風。

三、師生角色互換的實踐

自2013年4月，常熟理工學院外國語學院已連續3年開展“師生角色互換——教職工義務外語培訓”志愿服務活動。學院選拔英語、日語、朝鮮語、德語4個語種的優秀學生擔任教師，面向全校教職工，義務開展語言培訓。項目實施以來，參與教師近200人次，志愿者授課累計逾1700課時。

（一）協同實施，學院牽頭學生組織落實

外國語學院為充分發揮其專業優勢，加強對大學生的實踐教育，由學工條線牽頭，成立了師生角色互換活動領導小組，學院科協主要學生干部作為項目的負責人。活動前，面向全校招募教師參與者，選拔學院內各專業優秀志愿者；活動中，志愿者主動與教師聯系，一對一的教學模式使教學更有針對性、靈活性，“私人訂制”的教學內容、教學過程也更有效率。比如，根據教師出國考察、旅游的需求及其愛好和外語水平，志愿者選取了商務外語、旅游外語等課程；有些教師因工作繁忙無法集中時間學習，志愿者便利用微信、錄制視頻等新媒體方式與教師進行溝通和教學。

（二）多元聯動，教學學工合作育人

師生角色互換活動調動了外國語學院教學、學工2條線的積極性和創造性。活動進行過程中，系主任除了對選定教材、教授教學法、審核教案等進行指導外，還隨時幫助解決志愿者們在教學中的“疑難雜癥”，是志愿者們的堅強后盾。學工作為師生角色互換活動的組織者，利用這種全新的學生教育管理舉措，讓學生進行自我教育、自我管理。教學學工通過這種更有效、更符合學生成長規律的內化型教育管理新方法共同培養綜合素質較高的人才。

（三）機制保障，建立完善項目跟進

為了促進學生的全面發展，常熟理工學院要求學生每個學年必須修滿相應的義工學時，才能給予其獎學金以及進行各類榮譽的申報。為了鼓勵更多優秀的學生參與師生角色互換項目，學院給予考核合格的志愿者一定的學時認證。學院定期邀請各類教學專家給志愿者進行培訓，保證志愿者的教學質量。2016年5月底，外國語學院邀請了原江蘇省太湖高級中學校長、常熟理工學院杰出校友——王惠東進行了一次“大學生綜合素質培養及教育行業前景分析暨‘師生角色互換’項目志愿者培訓”的講座。每期活動結束前，志愿者都可以與老師進行交流，并對自己的上課情況作出總結，分析自己在教學過程中的優缺點。志愿者可以在學院定期召開的總結會議上分享心得和體會。學院根據平時對志愿者的督查及參與教師的反饋意見，評選出一批優秀志愿者，給予適當的獎勵。根據志愿者的自我評價、參與教師的反饋，總結出活動中的不足，并與教案等資料一起存檔，定期請專業系主任指導，以保障下一階段活動更好地持續開展。

四、結語

師生角色互換，以一種直接的方式來實現教師和學生之間的角色翻轉，是適應時代發展要求和當代大學生特點的學生管理新方法，是“課堂外”影響“課堂內”、“第二課堂”影響“第一課堂”的一次逆向探索，是促進學生全面發展及學風和教風建設的新抓手，是提升學生綜合素質和提高教師知識視野，實現教學相長的新嘗試。常熟理工學院在師生角色互換活動中涌現出了一大批優秀學生，在校內校外取得了良好反響，引領了校園文化新風尚。師生角色互換，吸引了越來越多的學生參與，以點帶面、以優秀學生帶動普通學生，是人才培養模式的創新。實踐教學給學生提供了實踐機會，符合教學的一般規律，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，是實踐育人的重要途徑。

[1]潘鳴輝.互換師生角色，促進學生自主成長：基于新課改理念的社會課教學模式的實踐與探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2005（4）.

[2]趙海敬，范健文，楊磊，等.關于高校課堂教學中師生角色互換的探究與實踐[J].教育教學論壇，2013（9）.

[3]劉敏，盧秀蓮.大學生對師生角色互換教學法的實踐體會[J].科技信息，2013（13）.

（編輯：劉姝）

G420

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1673-1999（2016）12-0102-03

高瑩（1992-），女，碩士，常熟理工學院（江蘇常熟215500）外國語學院助教，研究方向為思想政治教育和高等教育。

2016-10-25

常熟理工學院校級課題“大學生自戀人格對自我妨礙行為的影響”（QS1511）階段性成果；常熟理工學院“心怡”創新創意創業基金項目資助（2016WGY001）。