行動導向教學在神經外科臨床教學中的應用研究

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【摘要】目的：分析行動導向教學在神經外科臨床教學中的應用。方法：將2012年2月-2015年3月期間收治于我院的神經外科實習生82人作為研究對象，采用電腦數字隨機分組方式將其均分成觀察組41人以及對照組41人。其中給予對照組學生傳統神經外科教學；給予觀察組學生行動導向教學。結果：經過不同的教學模式后，觀察組學生的病理分析能力、理論考試成績、實際操作以及論文成績等各方面明顯優于對照組學生，（P<0.05）組間比較具備統計學意義。結論：在神經外科臨床教學中，融入行動導向教學能夠提升學生的積極性，同時提升了學生的實際操作能力，在臨床教學中值得推廣使用。

【關鍵詞】行動導向教學 神經外 教學質量 效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0246-02

神經外科實習內容涉及到了神經外科基礎知識、解剖學等，同時對于神經外科的學習內容而言較為深奧和復雜，部分學生由于難以理解從而喪失了對學習的興趣，這同樣也直接影響到了神經外科學的教學效率和整體的學習效果。有越來越多的資料和文獻表明，給予行動導向教學可提升學生的積極性和主動性[1]。本次研究將分析行動導向教學在神經外科臨床教學中的應用。現報道如下：

1.一般資料與方法

1.1一般資料

將2012年2月-2015年3月期間收治于我院的神經外科實習生82人作為研究對象，采用電腦數字隨機分組方式將其均分成觀察組41人以及對照組41人。其中給予對照組學生傳統神經外科教學；給予觀察組學生行動導向教學。其中對照組男24例，女17例，年齡18-22歲，平均年齡（20.3±1.3）歲；觀察組男22例，女19例，年齡20-24歲，平均年齡（22.3±1.0）歲。兩組學生均設置有組長一名，對學生的學習情況進行記錄。兩組學生的學歷以及性別、年齡等不具備統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

研究中對照組學生均采用“一對多”教學模式，帶教老師完全按照教學大綱對學生進行教學，同時在教學過程中也是以帶教老師為中心，學生在學習過程中若遇不懂問題向老師提問并一一解答。觀察組學生則采用行動導向教學，其方法如下：

1.2.1課前準備

根據教學大綱的要求收集本節課所需材料，對教學內容進行深入的分析和探討，確認教學內容后，在學生實習前的1w內為學生發放相關的教學材料，首先讓學生們自行閱讀發放材料，對教學問題進行標注。使學生們充分做好課前的預習，可以小組的形式對不同的問題進行分析和探討。

1.2.2案例分析

在授課過程中，帶教老師根據實際情況選擇有針對性、典型的神經內科案例，引導學生們對典型案例進行討論和分析。在對病例進行選擇時，要將神經外科大部分知識點包含在內，做到真正的有針對性教學。

1.2.3相互討論

授課期間，帶教老師將相關的典型病例發放給組長，每個小組自行討論，并對問題深入探討同時思考相應的解決方案。

1.2.4結果分析

討論結束后，由每組的組長將結果進行總結，并將小組討論結果公布。臨床教師對小組的討論結果進行總結和評價，并對學生們討論結果中的不足進行糾正和指導。

1.3觀察指標

學習結束后對學生的病理分析、理論考試成績、臨床實際操作以及論文成績等進行比較分析，其中滿分為100分，分數越高表明學生的知識掌握能力越好。

1.4統計學分析

此次研究中，若P值<0.05表明兩組具備統計學意義，其中計數資料采用百分比表示，利用X2進行驗證。計量資料均采用（■±s）表示，t用作計量資料比較，統計學數據軟件版本為SPSS20.0。

2.結果

經過不同的教學模式后，觀察組學生的病理分析能力、理論考試成績、實際操作以及論文成績等各方面明顯優于對照組學生，（P<0.05）組間比較具備統計學意義。

3.討論

3.1提升學生的自學能力

傳統的授課都是以老師為主，學生接受的都是被動學習，但將行動導向教學融入其中后，則可通過案例、實際操作等多種教學方式，使學生有更多的機會參與其中，對臨床情境有了深入的了解，進而提升了學生的學習興趣，同時也進一步提升了學生的自學能力。

3.2提升學生的溝通能力

在教學過程中將行動導向教學融入后，對學生分組，使得學生在相互協作的環境中共同完成教學任務，加強了學生與老師之間的溝通，進而也提升了團隊精神以及協作精神。

行動導向教學充分體現了“以學生為中心”的教學思想和理念，使學生在神經外科學習中養成獨立思考的良好習慣。并且以“項目任務”為載體使學生的主體作用進行充分發揮，提升了學生的主動性和積極性，在臨床教學中值得推廣使用。

參考文獻：

[1]韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011，（6）：146-148.