初中數學課堂開展提問式教學的有效性研究

曹綠清

【摘要】 傳統數學課堂在提問中容易出現目的不明確、缺乏互動性和質量不高等問題。在初中數學課堂開展提問式教學，教師通過自身素質的提高，抓住課堂教學重點和難點以及初中生的特點進行提問，留給學生更多的思考空間，同時還可以提高課堂教學的活躍程度，真正做到課堂教學的有效化建設和應用。

【關鍵詞】 初中數學 提問式教學 有效性

一、初中數學課堂提問中出現的問題

1.1課堂提問目的不明確

只有明確的提問目的，才能確保課堂提問的有效性。很多老師在課堂教案的準備階段沒有足夠重視，對于課堂提問沒有認真規劃，在課堂教學中提問時顯得隨心所欲，往往視課堂教學進度自由提問，沒有服務于課堂教學教學內容，也使得整個課堂教學環節支離破碎，整個教學思想混亂，學生的學習過程很難連貫進行，學生往往把主要精力集中到對于問題的理解和回答上，不僅會使自己的學習變得非常吃力，也會使課堂教學的效果自然也大打折扣。

1.2課堂提問缺乏互動性

課堂提問不是單方面的事情，需要教師與學生的共同參與。課堂提問是教師了解學生學習進度的必要手段，但是教師很多時候都是在上面提問，學生在下面回答，對于提問沒有足夠的鋪墊，對于學生的回答沒有仔細分析，課堂交流限于停滯，提問與回答相互脫節。而有的老師問了開展后續的教學環節，或者缺乏足夠的耐心，當學生思路和老師不同時，快速打斷學生的回答，進入點評環節，控制學生的思維，也扼殺了學生回答的積極性。

1.3課堂提問注重數量，不注重質量

教師往往把課堂提問作為展示素質教育的武器，將提問數量作為衡量課堂教學水平的標準，所以把一堆問題羅列給學生，學生沒有足夠的思想思考，而采用一對一的提問又會使得課堂教學變得拖沓，影響其他學生的理解和掌握。

二、初中數學課堂提問的有效性分析

2.1切實抓好教師自身素質建設

教師自身的素質是開展有效課堂教學的前提條件，教師是課堂教學的組織者，也是一切課堂教學活動的實施者。高素質的教師應該通過精美的提問教案、流暢的提問環節和專業的提問講解來貫穿整個教學環節。首先，教師必須有足夠的知識量，這樣才能為制作精美的提問教案做準備，也才能支撐起整個提問教學環節。其次，教師必須有良好的教學風格，這樣才能保證實施流暢的提問環節，才能保證傳達出提問教學的重點，也才能保證學生足夠的學習熱情。最后，教師必須具有關懷精神和責任感，這樣才能保證做到專業的提問講解，才能解析學生的學習困擾，真正將課堂提問教學所要傳達的知識做到透徹的解析，也才能充分保護學生的自尊心，提高他們學習的積極性，也能更好地融入到提問教學環節中來。

2.2抓住課堂教學重點和難點提問

課堂教學的時間有限，教師想要在有限的課堂教學時間內實現教學內容講解、課堂教學互動和教學成果檢驗，就必須加強精品戰略，加強對于教學內容的重點和難點提問，從而實現教學主體的支撐和教學效果的突破。首先，抓住重要的數學概念進行提問，初中生在數學邏輯思維方面還比較匱乏，教師就需要通過提問將教學重點進行一點點剖析，通過提問引導學生思考，通過感性思維來理解抽象的概念。其次，針對重要的數學方法進行提問，因為只有正確的數學方法才能解析數學問題，教師通過提問可以將重要的數學方法引導到學生的數學邏輯思維中，在提問的過程中糾正他們的思維定勢，引導他們運用數學方法來創建發散思維，運用數學方法來思考生活問題。最后，抓住教學內容的發散點提問。數學是一門注重衍生思維和發散思維的科學，通過提問來引導課堂教學重點和難點的發散，可以提高學生的創新思維，提高他們的學習成就感。

2.3抓住初中生的特點提問

初中生擺脫了小學生的懵懂時期，他們的生理和心智都有了飛躍的發展，他們對待新鮮事物充滿好奇心但是缺乏分析判斷能力，對事物充滿感性色彩但是缺乏理性思維，反映到初中數學教學課堂，他們往往能夠提起學習興趣，但是很難做到注意力的持續集中，接受能力有限。首先，通過課堂提問，教師就可以根據初中生的特點開展有針對性地提問教學，將課堂教學與師生互動教學進行有機地結合。其次，通過課堂提問，教師可以在課堂教學過程中，提高學生的學習注意力，保持學生的學習關注度。最后，通過課堂提問，教師可以做到循序漸進，通過提問難度的把控，可以將提問式教學和其他教學方式實現有機地結合，真正5C06教學的有效性貫徹執行下去。

三、總結

綜上所述，提問教學是一種全新的教學模式，可以留給學生更多的思考空間，幫助他們擺脫傳統教學模式的束縛。通過提問式的課堂教學，初中數學老師能夠真正把控課堂教學氛圍，掌握學生學習進度，提高課堂教學的活躍程度，真正將新課程標準所倡導的素質教育推向深入。

參 考 文 獻

[1]徐赟.有效提問，問出高效課堂——淺析初中數學課堂教學中的提問類型[J].新課程（上）.2013（01）

[2]蔣紅波.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數學學習與研究.2014（20）