淺談提高語文教學評價的基本藝術

李雄傲

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文教學的目的在于關注生命、培養有獨立人格的“人”。藝術化的課堂評價，就是激勵、喚醒學生的情感需求和生命意識。它是高效語文教學的源頭，它給學生以人文關懷，帶給學生學習的幸福感。對學生人格的塑造和能力的提高有著特殊的意義，它是滋養學生心靈的美好土壤，它能催開學生心底灼灼的生命之花。

在語文教學實踐中，教學中的藝術評價往往是課堂生成的，它最能體現教師的課堂教學藝術與教學機智，要求教師必須學會關注學生的生命成長，培養學生的生命意識和情感意識。那么，怎樣提高教學中的評價藝術并作出準確、合理、鼓舞人心的評價呢？具體要從以下三個方面入手：

一、評價語言個性化

現在的學生，在傳統教育的限制下，在簡單的否定中（“不對”“你又錯了”），在籠統乏味的評價中（“嗯，不錯”“很好”“你太棒了”），變得沉悶而機械化。如果學生聽慣了類似的、千篇一律的評價后，就會失去學習的熱情，從而導致學生不喜歡語文，甚至直接影響他們的評價積極性和語言表達能力，課堂教學效果也會大打折扣。這充分說明教師的評價語言需要個性化，要有針對性地作出符合學生個性的評語。比如，“大家有沒有發現，我們的某某同學很像一位小老師啊，他不僅給我們解答了難題，而且像老師一樣為我們分析了答題的注意點，單就這一點可以看出他是一位細致縝密的學生，你學會了嗎？”“小陳的音色很好聽，感謝他給我們帶來如此美好的聽覺享受！”“這么長的文章你居然背了下來，而且如此的熟練，老師真是太佩服你了！”

評價的語言要豐富，即使是再美的贊嘆語言，也不能一成不變，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。教師常評常新，學生也常感新鮮，常受鼓動。教師個性化的評價藝術會適時地影響學生的評價熱情與個性語言，甚至影響學生的情感體驗。

二、評價情感激勵化

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生尤其喜歡贊美和鼓勵，課堂上，教師對學生鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神，甚至一個肯定的點頭，都會使學生感受到被器重、被關注，體驗到成功的喜悅，如沐春風，興味盎然。和諧的課堂氣氛就像春天的細雨和冬日的暖陽，愉悅而溫情。

（一）善于發現學生的閃光點。

當學生的回答不盡人意時，教師可從其他方面給予鼓勵和誘導。只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的閃光點。而鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是一副興奮劑，學生有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。

（二）評價要適度適宜。

在課堂評價中，肯定與表揚是必不可少的，它能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚會滋長學生的驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，要客觀，要適度和適宜，這樣才能激發學生長久的內趨力，要善于發現學生值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。當然，適度適宜的評價需要教師有敏銳的語言感受力，有極強的分析判斷力，有敏捷的思維力，這樣才能做出快速有效的反應。

（三）用發展的眼光看學生。

在課堂評價中，對于學生的回答或朗讀及時給予表揚、鼓勵，一般是不成問題的。困難的是，在學生回答得不流利，重復啰嗦，甚至完全錯誤的時候，要用發展的眼光看待學生。

三、評價形式多樣化

傳統教學中的評價總是以教師為主，其實，學生才是學習的主體，是課堂的主人，在語文課堂教學中，應引導學生積極參與評價。按參與評價的主體來分，可以把教學中的評價分為以下幾類：

（一）教師評價學生。

這是傳統教學評價常用的形式，教師評價學生必須站在對學生生命負責的高度來審視自己的評價觀，不斷改進評價策略，優化課堂評價語言。教師藝術性的評價語言，對學生的學習與精神是一種積極的引領。在課堂教學中，教師要關注每一位學生的即時表現，牽掛每一位學生的情緒，傾聽每一位學生的觀點和發言。用富有情感的語言與學生平等對話與交流，鼓勵學生，激發學生，讓充滿關愛的語言伴護學生的生命成長，從而促進學生全面發展，培養學生自信、靈活、深刻的品質。

（二）學生自我評價。

現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮。要調動學生參與評價的積極性，引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。

（三）學生互相評價。

在語文教學中，要組織學生相互評價，取長補短。得到來自同學的真誠稱贊或認同，可以增強學生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，甚至可以找對子互評。

（四）學生評價教師。

學生是學習的主體，在教學的過程中，學生不僅可以評價學生，還可以評價教師。這種寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現自我，敢于挑戰偶像和權威，塑造新型人格，能夠增強學生的創新意識。