輕輕松松教文言文

王敏鴻

都說文言文不好教，曾經看過這樣一句話，學生有三怕，怕作文，怕文言文，怕魯迅，可見學生對文言文的恐懼心理。

本次“云峰杯”中學語文調教課要求體現“原生態”閱讀教學的精神，在七、八、九下冊教材中任選一篇課文教學。在六中上課，規定只能上課前10分鐘才能和學生見面，這意味著學生在上課前沒有任何預習，也沒有任何參考書，更增加了文言文教學的難度。盡管如此，我還是毅然選擇了文言文。在我的印象中，推行“原生態”閱讀教學模式以來，還沒有哪位教師在公開課選擇文言文，我想大膽進行嘗試。

我現在教七年級的學生，所以我重點在七年級下冊選課文。《夸父逐日》編排在人教版七年級下冊第五單元中，是一篇短小的文言文神話故事。在引導學生感受夸父形象的同時，還要鼓勵學生在新時代學習并弘揚夸父追日的精神。

確定課文之后，我這樣準備和設計我的課堂：

一、備課充分，有自己的思考和見解

我對六中的學生狀況進行大致了解、分析之后，接下來重點是充分熟悉教材，認真準備上課內容。我反復閱讀文本，把自己當成學生，逐字逐句進行翻譯，把學生可能不會的字詞圈出來。閱讀文本時，把自己的感受與質疑寫在書上，預設：如果學生提這些問題，我如何引導學生解答；如果學生不提問題，我如何引導學生質疑。

例如，在備課過程中，我想到一個問題，為什么化成桃林而不是杏林、梨林之類的，參考書上以及下載的教案、課件上都沒有，我就直接百度搜索，終于找到比較滿意的答案。在公開課中，確實有學生提到這個問題，我心中竊喜，幸虧備課時準備充分，有自己的思考。

我也上網下載了很多課件和教案，對于課堂上可能出現的問題以及怎么應對，我心中更有底了。當然，我并沒有簡單地把認為好的課件內容拼接到一起，而是認真思考，在此基礎上形成自己的知識體系。

在學校打磨過程中，評課教師會善意地提出很多建議和意見，我也是經過深思熟慮之后才決定是否采納別人的意見，我不想在磨課過程中失去自我，應該有自己的思想。

二、學法指導，達到“教是為了不教”

著名教育家葉圣陶老先生說過：“凡為教者必期達到不教?！苯虒W中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如，指導學生在書上標記不懂的字詞句，并力求自己解決；向學生推薦《古漢語常用字字典》，養成學生翻《古漢語常用字字典》的習慣；引導學生展開想象，按故事的開端、發展、高潮和結局、尾聲在腦海中形成四幅畫面，抓“逐、渴、飲、死、化”這幾個關鍵字進行背誦，讓學生形成學習技能。

三、注重朗讀，引導學生在讀中悟

學習文言文的一個重要方法是反復誦讀，培養學生的文言語感。因此，本課有自由讀、同桌之間的對讀、展示讀、齊讀等方式。

四、巧設關卡，積累文言知識

重點字詞一一落實，絕不含糊。在學生對字詞沒有疑問的情況下，我設計了學生過關題。第一關是字詞解釋，以搶答的形式；第二關是幻燈片上出示幾幅可愛卡通圖，每一幅圖鏈接一句話的翻譯，學生選擇一幅畫面之后，打開畫面鏈接才知道翻譯的句子，既有趣味性又達到掌握課文意思的目的。

五、試背課文，相信每個學生都能行

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就，教師對學生的相信是一種巨大的鼓舞力量。作為教師，應該相信每一個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就是要喚醒學生的自信。我要學生當堂背誦課文，鼓勵他們站起來試背，相信自己行。

六、唇槍舌戰，碰撞思維的火花

為了開拓學生的思維，我設計了辯論的環節：夸父付出了生命的代價卻仍未追上太陽，你怎么評價夸父的行為？

正方觀點：夸父逐日值得贊賞。

反方觀點：夸父逐日自不量力。

通過辯論賽，學生更好地理解了夸父這個人物形象，也有助于學生理解神話的產生和意義。

七、首尾照應，課堂結構完整

引入課文時，我用了北京奧運會上李寧點火的視頻，在小結時，我也結合導入時的視頻講解，引導學生熱受我們中華民族的古老文化。同時，結合現在的“中國夢”，號召學生為中國夢而努力奮斗。這一環節，彰顯夸父追日的時代意義。

當然，此次上課也留下些許遺憾：其一，時間方面，前緊后松，前面為了趕時間，讓學生靜下心讀書的時間還不是很充足，對文本的質疑探討還欠缺。其二，神話故事應該讓學生充分發揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。