輕輕松松教文言文

王敏鴻

都說文言文不好教，曾經(jīng)看過這樣一句話，學(xué)生有三怕，怕作文，怕文言文，怕魯迅，可見學(xué)生對文言文的恐懼心理。

本次“云峰杯”中學(xué)語文調(diào)教課要求體現(xiàn)“原生態(tài)”閱讀教學(xué)的精神，在七、八、九下冊教材中任選一篇課文教學(xué)。在六中上課，規(guī)定只能上課前10分鐘才能和學(xué)生見面，這意味著學(xué)生在上課前沒有任何預(yù)習(xí)，也沒有任何參考書，更增加了文言文教學(xué)的難度。盡管如此，我還是毅然選擇了文言文。在我的印象中，推行“原生態(tài)”閱讀教學(xué)模式以來，還沒有哪位教師在公開課選擇文言文，我想大膽進(jìn)行嘗試。

我現(xiàn)在教七年級的學(xué)生，所以我重點在七年級下冊選課文。《夸父逐日》編排在人教版七年級下冊第五單元中，是一篇短小的文言文神話故事。在引導(dǎo)學(xué)生感受夸父形象的同時，還要鼓勵學(xué)生在新時代學(xué)習(xí)并弘揚夸父追日的精神。

確定課文之后，我這樣準(zhǔn)備和設(shè)計我的課堂：

一、備課充分，有自己的思考和見解

我對六中的學(xué)生狀況進(jìn)行大致了解、分析之后，接下來重點是充分熟悉教材，認(rèn)真準(zhǔn)備上課內(nèi)容。我反復(fù)閱讀文本，把自己當(dāng)成學(xué)生，逐字逐句進(jìn)行翻譯，把學(xué)生可能不會的字詞圈出來。閱讀文本時，把自己的感受與質(zhì)疑寫在書上，預(yù)設(shè)：如果學(xué)生提這些問題，我如何引導(dǎo)學(xué)生解答；如果學(xué)生不提問題，我如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

例如，在備課過程中，我想到一個問題，為什么化成桃林而不是杏林、梨林之類的，參考書上以及下載的教案、課件上都沒有，我就直接百度搜索，終于找到比較滿意的答案。……