讓語文課堂更和諧

狄宇俊

“和諧產生美，美在和諧中?！闭Z文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。因此，在語文課堂教學中，教師要從傳統的角色中走出來，進一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創設和諧的、美的環境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。

一、語文教師對學生的愛與尊重，是語文課堂和諧融洽的前提

語文的學習是學生與作者、學生與教師、學生與學生之間感情互相交流的過程，教師應尊重學生人格，更應尊重學生不同的思維模式和思維技巧，特別是那些求新、求異思維。對一篇文章，學生可以有不同見解、不同思考，師生可以在一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感世界中，實現師生的情感共鳴，產生教學的合力?，F代心理學研究已表明，情感因素是學生接受信息的“閥門”，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。情感是文章的“靈魂”，語文教學不僅僅是培養學生掌握一種工具技能，從長遠看，還應通過一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想并代表人類美好愿望與情感的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生的世界觀和人生觀。一個優秀的語文教師應該善于利用各種現代化的教學手段，創設教學情境，以自己的情感引導學生的情感，指導學生將自己的人生體驗、情感與課文融合在一起。使學生在學習語文知識的同時，受到審美教育，與作者同悲同喜，同歌同泣，從而實現師生情、作者情的和諧共鳴，讓學生在美與智的融合中成長。

二、追求語文課堂的詩情和創意，是語文課堂和諧融洽起來的主要表現

“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調和內涵。”那么語文更應該像一首詩，語文的本色是詩意，語文的活力是詩意，語文的靈魂、生命是詩意，語文的最高境界還是詩意。隨著新課改的推進，多數教師已經認識到語文的課堂教學需要體現學生的主體作用，注意遵循語文教學中學生的認知規律，步步深入，循序漸進?？墒?，部分教師對發揮學生主體作用實施的策略理解比較模糊，有的教師“主導”太多，有的教師“主導”隨意放任，導致不能有效地激起學生的學習興趣。語文課堂需較多的投入、體驗和感動，需要師生受到真正的熏陶和感染。除追求語文課堂教學的詩意之外，還應讓課堂成為學生創造的樂園。許多教師課堂預設太多了，導致課堂上過于關注教學案，過于在乎課堂表面的喧嘩和熱鬧，忽視生成資源的開發利用，缺失對語言敏銳的感悟和深刻的理解。新課改指出，“語文課要注意開發學生的創造潛能，培養學生的想象和創新能力”。這就要求教師在課堂上要少一些刻板，多給學生一些自由，為學生營造想象和創造的天地，放飛學生的想象，從而使語文課堂的和諧融洽落到實處，不浮于表面。

三、營造有個性的語文課堂，使語文課堂在和諧融洽中放飛成功，放飛心靈

中央教科所所長朱小蔓曾說：“健康的個性與創造性之間有很高的正相關關系。”因此，語文課堂需將開發學生潛能、發展學生個性作為重點內容來抓，要不斷激發學生閱讀的興趣。把自由閱讀的時空給予學生，把自主發表獨特見解的機會給予學生，鼓勵學生大膽質疑，多設計些非唯一的、具有多樣性答案的問題，讓學生智者見智，仁者見仁。語文課堂要重視學生自主探究，擴大師生的對話空間，在積極參與、自主合作探究中激發學生的求知欲和好奇心。讓學生從知識的被動接受者變成知識的主動建構者，教師再適時給予指導、啟發和幫助，這樣，教師的引導和點撥與學生的自主探究將會有機地融合在一起。

如，在《夢游天佬吟留別》的教學中，有的教師讓學生談談對詩中“夢”的理解。有學生認為：“夢是李白對曾經的宮廷生活的追憶，夢境中奇麗景觀及其轉瞬即逝，正是李白奇特經歷的曲折表現，‘恍驚起而長嗟，是詩人一聲沉重的嘆息。”應該說，學生的這種說法是經過了獨特的思考體驗，如果單就第二小段而言，也能自圓其說。但歷史的李白是這樣的嗎？文本的價值取向是這樣的嗎？面對學生的這種“創新”，教師不應該盲目地肯定學生，而是應該引導學生聯系作者的生平和不羈的人格，聯系全詩來思考，積極引導，在對話和碰撞中探究問題，激活語文課堂，使語文教學更加和諧、融洽、高效。