物流管理課程互動教學研究

張麗婷　李凱旭　李宏偉

摘 要：21世紀是信息的時代，因此在課堂教學上要能夠充分利用好現代信息技術和資源，構建良好的網絡平臺學生互動探索式教學模式。本文以物流課程為研究對象，本著讓知識和能力在教師與學生、學生與學生、學生自己探索中借助于網絡平臺無形轉化為學生自己的知識與能力的目標，進行了理論與實踐探討。

關鍵詞：教學信息化；物流管理課程；互動教學；網絡平臺

伴隨著各大高校加快對課改工作的跟進，信息技術在課堂教學中的應用越來越深入化，現代課堂越來越離不開信息技術的支持。有效地運用多媒體網絡技術平臺搭建一個師生互動的探索式學習模式環境，更好的服務于課堂教學，這也正是目前我們在實踐中進行的摸索。在教學過程中，我對信息技術環境下物流課程互動教學的有效路徑進行了探索與實踐。

一、教學信息化與互動教學關系研究

1.教學信息化的內涵

教學信息化是指在學校教學過程中把信息化技術引進來，并將信息技術和現代教育思想的方法和手段有效的結合于現代教學活動中。其本質是運用系統科學的方法，以學生為中心，使現代信息技術和資源在教學過程中得到充分的利用和挖掘，對教學的一系列環節進行詳細設計，創設教學系統的過程或程序，更好地加強學習者對于學習的態度和激情。

2.互動式教學內涵

互動教學是指教師按照教學大綱的要求，結合具體的教學內容，對教學的環節、方式、方法進行調整以達到充分的調動學生學習的積極性和參與性的目標，從而進一步加深了對課程相關教學內容的理解與認識，提高了學生的實際動手能力、獨立分析問題、解決問題及創新等方面的能力。

與傳統的講授式教學方式相比，互動式教學法的獨特之處在于以下的四個方面：教學主體的改變，由原來的一個“中心”變成以學生和教師兩個主體為“中心”；教學過程的準備方面，互動式教學更加注重課前教師的準備工作情況；教學評價方面，互動式教學對于教師的評價采用的是360度評價法；在對學生的學習成績進行評定的方面，互動式教學更注重對于學生應用能力和創新能力等方面進行考核，而不是把關注的焦點放在學生的卷面成績中，考核形式單一，死板。

3.基于教學信息化與互動教學模式研究

基于信息化背景下的互動教學模式是對傳統課堂教學的改進和延伸。而在實踐中我們把這種互動教學交流模式分成了以下五種類型：

（1）基于網絡平臺的互動

將網絡轉變為師生之間良好的溝通交流渠道，打造成一個互動平臺，通過網絡學生能夠非常方便的提出各種有關學習方面的問題，并在較短時間內獲得專業老師的回復。采用該種互動模式，不僅可以有效解決學生在教學環節中的各種疑問，還能夠提高學生主觀能動性，使其從之前的被動轉變為主動學習，從而提高教學質量。

（2）專題討論式互動

教師可依照課程相關理論知識，在學生現有能力基礎上設計出有針對性的延伸討論課題，并且鼓勵學生積極參與到課題探索中。通過網絡信息工具，為師生提供良好討論平臺，全面打破傳統教學模式限制，使得教學模式更加多樣化、開放化，加強教學過程中的互動環節。

（3）多方互動

多方互動是指充分調動教學管理的相關部門，使他們通過互動軟件平臺把學生的相關信息提供給教師，以實現對師生之間的“教”與“學”的交流情況實時的監測、評估的目的，將監測結果及時反饋給教務處等教學相關部門，以便于他們及時調整相關的政策，達到促進教學質量提升的目標。

（4）教學資料通知與共享

教師通過網絡平臺可以方便地提供出不同課程的多種教學資源（包括教案、參考書籍等資料、作業） 及與教學活動相關的信息。學生可以通過這個平臺獲得與所學課程相關的所有學習資料。或者可以在網上完成對于某門課程定制時間的提前通知與提醒，特別是在開學伊始，還不能完全適應新的課程表的時間段。

二、物流課程現狀及存在問題研究

1.物流課程現狀

（1）明確物流人才培養方向

物流管理專業的畢業生的就業方向大致可以分為三種：一是從事與物流管理環節相關的工作即采購、包裝、運輸、倉儲、配送等操作型人才。二是可以成為在政府相關部門或學校從事物流管理及教學工作的管理型人才。三是能夠站在一定高度為企業制定戰略和決策的戰略型人才。

（2）物流課程體系設置

作為管理類學科下的一個專業方向，物流管理的教學計劃在學科大類的基礎上，根據專業課程中的實踐經驗具體的劃分成了三大課程模塊：第一類為專業課程模塊；第二類為實訓環節模塊；第三類則是交叉課程的選修課程模塊。

2.存在的問題

（1）專業定位不明確

一般來說，每個學校在辦學優勢和特點方面都各有千秋。因此，應該結合自身不同的特點明確各自的辦學定位。依據目前的情況，部分院校對物流管理本科教育具體的培養目標和培養模式的定位還不是十分清楚，并沒有做到根據自身特點的清晰定位，對于相應專業的實施辦法更是考慮的不夠周全。

（2）課程設置缺乏體系化

從目前部分高校的物流管理專業學生構成來看，轉專業的學生占了一定比例。因此出現了這樣一種現象，即對物流管理專業本身并沒有深入了解和認識，使得課程體系設置不夠合理化。有的學校只是在原來專業基礎上開設了物流管理概論、采購與供應管理、運輸管理等幾門專業課，有些院校甚至根據任課老師的專業方向開設相關課程，而忽略了課程體系的要求。

（3）教學方法和教學手段落后

目前，物流管理專業在教學過程中仍然采用傳統的課堂教授方式，而忽視實踐性教學環節，忽視對于學生綜合素質和能力的培養。這種落后的教學方法和手段，必然導致不良的教學效果，因此需要注入一些新的教學方法和教學手段的運用。

三、教學信息化背景下物流管理課程互動教學實施

1.應該從課程角度出發，構建整體統一備課制度，其中教師是活動主體，需要承擔網站內容建設工作。通過集中備課，能夠提高課程設計質量，接著由相應教師構建針對各門課程的網站，完成之后將其對外發布，從而便于師生隨時隨地開展“教”與“學”工作。

2.網站信息應該同傳統教學模式充分結合。平臺中不僅要提供課程大綱、教學計劃、課件、備課文檔、習題等普通文檔，還應該提供幫助、留言、在線聊天、組內探討、視頻答疑、線上考核、教學視頻等模塊。

3.將網站打造為課堂內外教學互動平臺。網站除了為學生提高各種便利服務，還需要為教師在教學過程中提供一些輔助。

4.構建網站內容時應該從學生學習目的及教學計劃角度出發。教學內容設計需要充分激發學生學習積極性，提高其求知欲，使其在學習過程中，能夠發揮自身主觀能動性，從而使其積極參與到交互學習中。

5.平臺還應提供監督學習模塊。平臺中應該具有各種督促學習的模塊，同時從技術、應用場合、具體內容角度出發開展具體設計工作，從而實現并完善平臺學習監督模塊的功能。

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作者簡介：張麗婷（1983- ），女，佳木斯大學經濟管理學院物流教研室講師，研究方向：物流與供應鏈；李凱旭（1983- ），女，佳木斯大學經濟管理學院市場營銷教研室講師，研究方向：市場營銷；李宏偉（1983- ），女，佳木斯大學經濟管理學院財政金融教研室講師，研究方向：財政金融