把小說教成小說——談談北師大版初中語文小說教學的問題與策略

◎李興旺

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把小說教成小說——談談北師大版初中語文小說教學的問題與策略

◎李興旺

在初中語文教育中，小說具有非常重要的作用。陳太勝在《作品與闡釋：文學教學引論》中說：“讀一部好的小說就像打開一扇窗戶，看見以前從來沒有看見過的迷人風景，這種關于人的生活、思想與情感的風景能給我們人生以某種啟示。”好的小說，以精彩的故事情節吸引人，以鮮明的人物形象感染人，并讓人在神奇的藝術表現性語言中受到美的熏陶。而作為一種文學體裁，在初中語文教學中就應該樹立明確的文體意識，從而給學生未來的閱讀、欣賞與情趣、創造等活動打下藝術的底子。

筆者所在地區使用的是北師大版語文教材。北師大版初中語文教材采用主題式單元編排，這種編排方式的主要問題是淡化了文體。在七-九年級的6冊教材中，共選小說33篇，但直到九年級上冊第四單元《藝術品》一課的練習中（122頁），才第一次出現了“本篇小說”的字樣。教材第一次安排小說是在七年級上冊第三單元川端康成的《父母的心》，教材設置的練習是與《背影》作比較（91頁），也就是說基本不是從小說的文體切入的。

另外，北師大版初中語文在編排上還有下面兩大缺陷。一是整體注重內容而忽視文體和語言的形式。如七年級上冊第四單元“品行善惡”安排了京劇劇本《盜草》選場（121頁），這是全套教材唯一的一篇劇本，但教材的練習卻是讓學生通過與《農夫與蛇》等比較而探究“蛇”的形象，劇本的形式特點基本就沒有涉及。二是教材相關內容中缺少必要的文學知識信息。如七年級下冊第三單元《第一堂課》的注釋（80頁）：“節選自《老舍文集》第四卷，人民文學出版社1983年版。題目是編者加的。課文描寫了當時北平被日本侵略軍占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情形。老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，現代作家?！边@個注釋雖長，卻糊涂得要緊：1.老舍有哪些主要作品，沒有介紹；2.作為長篇小說節選，學生最該知道的是它選自哪部長篇小說，注釋卻既沒有“四世同堂”，也沒有“長篇小說”等相關介紹；3.一段“課文描寫了……”又讓人感覺好像是記實，抹煞了小說的虛構特質。像這樣的注釋是充斥于全套教材的，如所選魯迅的所有作品就都只說“選自《魯迅全集》”。

由于北師大版初中語文教材的上述特點與缺點，在教師的教學過程中也就出現了許多問題。如把小說教成了普通的文章，用普通的文章解析代替了對小說情節構思的鑒賞；偏重于對“思想意義”的“感悟”而忽視了對小說藝術的“表現性”的真正“感悟”；用實證的語言分析代替了對小說語言豐富表現意義的品味；缺少對相關小說知識的必要交待，等等。思考這些問題，結合筆者個人的教學探索，筆者認為在北師大版初中語文的小說教學中，不管單元主題是什么，不管小說課文篇目的具體定位如何，在教學中都應該力求做好以下幾個方面。

一、從情節結構入手把握故事情節

把握故事情節應該是學習小說的第一步，不管一篇小說課文的學習目標是什么，都只有在充分把握故事情節的基礎上才能有效地實現。把握情節的一個基本手段是劃分情節片段。陳太勝在《作品與闡釋：文學教學引論》中引美國學者蒲安迪的話說：“我們可以把它看成是一個充滿動態的過程，亦即人生許多經驗的一段一段的拼接。”一個完整的故事正是由“一段一段拼接”而成的，讓學生把這一個個的生活斷片劃分開來，概括出來，情節的把握就應該是比較充分的。之后再用小說的情節結構知識把這些斷片歸納起來，就可以更好地體會情節構思的藝術性了。如《麥琪的禮物》（九年級上冊106-115頁），可以劃成5個片段：1.德拉因無錢給吉姆買禮物而痛哭；2.德拉決定賣頭發；3.德拉賣了頭發給吉姆買了表鏈；4.德拉緊張地等吉姆回家；5.吉姆回家，給德拉買了發梳，兩個人的禮物都派不上用場。在情節結構中，片段1為“開端”，2、3、4為“發展”，5為“高潮”（高潮即結局）。小說篇目的特點不同，把握情節的任務和方法也須靈活設計。如《我們是怎樣過母親節的》（七年級上冊93-97頁），筆者讓學生邊讀邊標記文中的三方面內容：1.母親為我們做了什么；2.我們為我們做了什么；3.我們為母親做了什么。其實第3個問題是一個“假問題”，當學生敢于說出“我們沒有為母親做任何事”時，情節構思的妙處就發現了，小說的主題其實也就基本解決了。

二、走進人物，感知環境，探究小說主題

在小說中，人物和環境是不可分割的。不可能有脫離了具體自然環境和社會環境的人物，而沒有了人也就無

所謂環境了。因此，在小說教學中，“人物”和“環境”的關系應該是：通過人物感知環境，在特定環境中把握人物。首先，品味人物描寫方法，把握人物性格與命運。作者對人物細致精彩地描寫總是為了傳神地表現人物的性格特征，因此小說教學的人物形象把握必須從品味人物描寫入手，從作者對人物的描寫中讀出人物的特征來。如人們常用來舉例的《孔乙己》（九年級下冊16-23頁）中孔乙己出場的外貌描寫，通過這段描寫可以初步感知，孔乙己的悲劇首先是他性格的悲劇。其次，體察社會環境和文化環境，立體地把握小說人物。如《陳小手》（九年級下冊33-35頁），兩次寫到陳小手為人家接生完了，離開時說一聲“得罪”。“得罪”兩個字，隱藏著的是陳小手向主人的“道歉”：我一個大男人，看了、摸了你家女人的私處，得罪了，請包涵！而這又正是他為團長太太接了生，團長反而殺了他還“感到怪委屈”的深層原因。“得罪”兩個字，包含著中國幾千年的文化劣根性，而主人公陳小手的悲劇命運也隱藏其中。再次，深入地、多角度地探究小說主題。閱讀作品就要試圖充分走近作者，充分體察作者想告訴我們什么，但這一點事實上是不可能完全實現的。而且一部作品成為客觀的“文本”后，人們往往能從中讀出作者原本沒有想到的問題來，越是大師的作品越是這樣。因此對作品主題的把握，必須在引導學生充分走進文本的基礎上，結合自己的知識積累、生活經驗、情感體驗進行深入的、多角度的探究。目前在小說主題的把握上有兩種常見的不良傾向，一是過于意識形態化，一是單純化。在教學中教師必須引導學生拋開教輔讀物等的不良干擾，深入研讀，仔細品味，獨立思考，多角度地進行探究。

三、品出描寫語言的“言外之意”

小說的語言是描寫性的、表現性的，從字面上讀不出作者要“說什么”，這正是小說教學的難點所在，但也是小說教學的魅力所在。因此必須引導和指導學生充分走進作品語言，充分品味其豐富的言說不盡的“言外之意”。如《麥琪的禮物》第8段的幾句描寫：“兩扇窗子之間有一面壁鏡。也許你見過每周房租八美元的公寓壁鏡吧。一個非常瘦小而靈巧的人，細看一連串的豎條影像，可能會對自己的容貌得到一個大致精確的概念。德拉身材苗條，已精通了這門藝術?！边@段描寫在表現人物與情節構思上的藝術表現作用，豈止是“一箭三雕”：①它表現了主人公生活的窘迫與辛酸。②窘迫的生活并沒有從精神上壓垮德拉，她依然愛美，依然追求生活的情趣。③巧妙地引出下面德拉照鏡子的情節，而正是這一照，她忽然萌生了賣頭發的念頭。這對愛美的她又該是多么痛苦的抉擇啊，何況她的美發是她夫妻引以為自豪的兩件寶貝之一，這就足見她愛吉姆有多深了。④為后文德拉賣了頭發后回家修理短發，忐忑不安地照鏡子巧妙設伏。小說中更多需要品味的是人物語言。如《孔乙己》第10段：“一個喝酒的人說道，‘他怎么會來？……他打折了腿了?！乒裾f，‘哦！’……”聽到孔乙己打折了腿了，掌柜只說了一個“哦”。連一點兒驚訝都沒有，顯然在掌柜眼中，孔乙己被打折腿并不比拍死一只蒼蠅更重要，真是一個“哦”字勝過千言萬語啊！在小說的語言品味中還要特別重視標點符號的特殊表現意義。如《項鏈》（九年級上冊1-14頁），路瓦栽說：“你上戲園子穿的那件衣裳，我覺得就很好，依我……”怎么不說了？因為他“看見妻子哭起來了”，省略號表現了語言的突然中止，也就很好地表現了路瓦栽對妻子的順從。而當瑪蒂爾德說丟了項鏈時，他說：“什么！……怎么啦！……哪兒會有這樣的事！”說了幾句互不相關、毫無意義的話，省略號表現了說話時的遲疑、結巴、前言不搭后語，驚慌失措之態畢現。

四、感受構思藝術，培養審美意識，提高審美能力

小說教學必須不斷給學生強化“虛構”意識：人物、事件是虛構的，情節、結構是作者精心設計的。只有在這種意識的基礎上，才能引導學生充分感受作者的構思藝術。構思成功的作品大致有一些共同的特點，如“意料之外情理之中”的故事結局，戛然而止、余味無窮的結尾方式，陣腳綿密、點滴不漏的伏筆與照應，巧設懸念、吸引讀者欲罷不能的情節推進，最能巧妙表現人物和環境的敘事視角（如《孔乙己》《我的叔叔于勒》中的孩子視角）等等。教師必須引導學生充分感受這些特點，從而培養學生的藝術情趣，強化學生的審美意識。在小說教學中，要盡量滲入學生對各種藝術門類的認識，如聲音的藝術，色彩的藝術，構圖、布局的藝術，節奏、韻律的藝術，等等。各種藝術是相通的，是互補的，只有互相滲透，才能立體地培養學生的審美能力，進而提高學生的審美創造能力。

五、認識生活，思考生活，學會體驗，學會探究，樹立正確的人生觀和價值觀

文學作品是對人類社會生活的反映，但它決不是對生活的簡單再現，而是作家對生活的思考，并且寄寓著作家的社會理想。小說教學首先要讓學生學會通過小說中的人物與故事認識生活，認識生活的豐富多彩，認識社會的復雜嚴酷，認識人生的喜怒哀樂，認識命運的變幻無常，認識人性的善惡美丑。其次要學會思考生活。要和作者一起思考作品中的生活，并進而幫助自己反思眼前的現實生活，憧憬生活的理想狀態。在這樣的認識、思考與探究中，逐漸樹立自己明晰的、正確的人生觀和價值觀。這樣，小說教學的作用就不僅僅是語文的積累、文學的欣賞了，而是與學生高尚情操的培養、健全的思維品格的形成、良好的文化素養和人格素養的形成都息息相關。

在具體的教學過程中，上面幾個方面當然應該是綜合的而不是分割的，要結合小說在教材中的位置和小說篇目自身的特點，靈活設計教學的內容、方法和過程。而一個基本原則就是，必須把小說教成小說。

（本文系甘肅省教育科學規劃“十二五”課題《北師大版初中語文小說教學策略研究》研究成果，課題立項號GS[2015]GHB0752）

參考文獻：

[1][2]陳太勝.作品與闡釋：文學教學引論[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

（李興旺甘肅省會寧縣黨峴中學730712）