現代詩歌情感藝術教學啟示——以余映潮老師《假如生活欺騙了你》為代表性課例評析

◎馬　芹

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現代詩歌情感藝術教學啟示——以余映潮老師《假如生活欺騙了你》為代表性課例評析

◎馬芹

“依據文本體式確定教學內容”是王榮生教授提出的研究和解決“語文教學內容的確定性”問題的基本依據。語文教學涉及到的文本體式包括詩歌、散文、小說、文言文、戲劇等，仔細劃分下來，分支更是精細眾多。那么，現代詩歌作為語文教學一個重要的文體分支，是教學中不可回避的內容之一。

然而，現代詩歌不同于戲劇的扮相演繹，不同于小說的長篇敘事，不同于散文的含蓄內斂，也不同于古詩文的生澀難懂，它具有與其他題材不同的文體樣式和特征。但不可忽視的是，現代詩歌是情感的藝術，其抒情方式熱烈直露、情感來源于現實情景，豐沛的情感背后往往帶有對現實生活的指導意義和情感的共鳴點。以此為基點，現代詩歌散發出區別于其他文體的魅力，這值得我們探究與研討。

一、現代詩歌抒情方式對教學內容的指向

中國近現代詩歌的主體新詩，誕生于“五四”新文化運動，它適應時代的要求，以接近群眾的白話語言反映現實生活，表現科學民主的革命內容。以打破舊體詩格律形式束縛為主要標志的新體詩，用接近群眾的白話語言反映現實生活。同時，基于王榮生等人的研究，我們將現代詩歌的文體歸結為以下幾個核心要素：一是詩的抒情性；二是現代詩的外形（形式）；三是詩的音樂性；四是詩的意象和意境；五是詩的比喻、反復和對比等手法的運用。由此可見，現代詩歌抒情性的獨特之處可見一斑。在文學體裁上，現代詩歌是以漢語言白話文為載體，以語言節奏的和諧性再現生活抒情言志的語言藝術。凝練的語言、簡練的結構易于表達出詩人的思想感情。在簡短的篇幅中又蘊含了一定的豐富深刻的內容。與古典詩歌比較起來，現代詩歌在形式上少了一些束縛，在內容之中顯得更為深厚寬廣。因此，不同于其他文體形式，現代詩歌形式更自由，語言更張揚。詩人表達情感直露、直接、直白。這種熱烈的抒情方式直接決定了感受詩歌內容的主要方式——朗讀吟誦。

《語文課程標準》在第四學段（7—9年級）的閱讀教學目標中對朗讀提出如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。新課標下中學語文閱讀教學十分重視學生對文本的閱讀，對朗讀也作了具體的要求。注重語言的積累、感悟和運用，應是基于正確的朗讀。因此，雖然常將朗讀吟誦作為教學手段與方法，但基于現代詩歌不同于其他文體的抒情方式，應將其作為教學的一個重要內容，例如余映潮老師的“第一樂章”就是以朗讀詩歌《假如生活欺騙了你》作為理解文本的主要方式。在現代詩歌教學的誤區中，教師常常以齊讀、領讀、分組讀等傳統的朗讀方式，根本不能達到通過朗讀體會文本的效果。在詩歌學習的“第一樂章”中，余老師指導學生用不同的“讀法”來讀這首詩歌。第一種是“用說話的方式”，讀給他人聽，即勸慰式（堅定的，寬慰他人）；二種是“內心獨白的方法”，讀給自己聽，即獨白式（悄悄的，鼓勵自己）。這個環節的教學內容，從課堂形式看，是教師引導學生親近言語作品，指導學生進行改變傾聽對象的“讀”的嘗試。學生在不同方式的“讀”中，體味到同一個言語作品，稍稍改變一下言語對象，就要改變言語方式，同時也就被賦予了不同的情感意味。因此，現代詩歌抒情方式給予了教學內容一個明確指向，即利用符合理解文本的朗讀吟誦來契合現代詩歌的抒情方式。

二、現代詩歌情感來源對教學內容的引導

區別于其他文體中對作者生平、歷史文化環境、創作背景的介紹。現代詩歌的情感來源于現實生活激發內心情感的觸發點。這是現代詩人創作文本不同于其他題材的

獨特之處。它是作者真實的所見所聞，引發出當時最真切的描繪、感悟和思考。現代詩《錯誤》的教學內容和小說《邊城》的教學內容進行對比，我們就會發現其中大部分內容，包括：作者介紹、情節分析、人物形象、主體討論、思想情感，這五大部分幾乎是一模一樣的，唯一多出來的只是小說《邊城》作為個體的一些特性，例如湘西風情、景物描寫兩處，而這兩處都不是作為文學體裁本身所具有的特點。這也就是說，在這兩課的教學設計中，既沒有突出現代詩的特征，也沒有突出小說的特征，是一種文體意識模糊的教學。因此，為了體現現代詩歌獨特的情感來源，而不是陷入作者生平的拓展和作者歷史文化背景的灌輸，而是對所作詩歌當時當地情景的再現。否則，例如，《沁園春·長沙》常常將其作為政治類詩歌便是固化的教學模式，忽視了當時是什么情感點激發出詩人的創作靈感。

在余映潮老師《假如生活欺騙了你》的課例中，他在導讀之前告訴同學們：“這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。”簡單的內容，卻將詩歌最真實的場景演化出來，通過結合現實中不同年齡階段的人如何看待這首詩來引發學生對這篇課文的興趣。然后看似隨意卻道出了作者寫這首詩的現實場景，以引導學生進入作者的情感世界。最后聯系自己的生活經歷，真切地體會作者的創作情感來源，以產生與作品共同的情感，達成情感的共鳴。

三、現代詩歌作為情感的藝術，其蘊含的現實指導意義對教學內容的選擇。

語文詩歌教學在教學內容方面存在著梯度和區別度的問題。現代歌中的審美客體，就是詩作本身，它可以是景物、音韻、意象的，也可是意境的、人情的、甚至是哲理的。現代詩歌作為情感的藝術，與人類情感總是相通的，經歷越豐富，體會越深厚。因此基于情感共鳴，詩歌常常異于其他文體，具有深遠的現實指導意義。這種深刻的意義，或是情感，或是哲思，這不僅是審美，也是教學內容的重難點。新課標提出一個核心概念是“語文素養”，而語文素養的核心則是語言文字的運用。學語文就是要學語言運用，感受詩歌的情感立場，在語言的分寸之間感受詩歌的理性之美，于善意的謊言之中，感受詩歌對人生的激勵。

余老師《假如生活欺騙了你》的課例在教學內容上對于作品情感的體驗和現實意義的指導體現在：第一是區別度，在“第二樂章”對比學習宮璽《假如你欺騙了生活》，重點分析“無憾”、“無愧”，給我們的人生啟迪是“誠實”、“踏實”；第二是梯度，在“第三樂章”要求學生以“假如生活重新開頭”為第一句，自由寫詩，并將得到的啟示化為語言應用，感受《假如生活欺騙了你》給予內心的正能量。在教學內容拓展中，在緊密聯系文本的提前下，找到與本作品題材相近和情感想通的文本進行對比教學。這不僅打開了學生思維的廣度，也做到了教學內容的區別度。而最后的仿寫，將詩歌對學生產生的情感共鳴與現實意義通過語言表達的方式進行，整個教學進程層層深入，達到了教學內容梯度的選擇。本課例是現代詩歌教學內容與教學方式結合比較成功的選擇。

綜上所述，現代詩歌作為情感的藝術，具有不同于其他文本的抒情方式和情感來源，其情感表達背后的深層現實指導意義都引導著教學內容的選擇。現代詩人表達情感熱情奔放，情感來源于現實生活的具體感受，情感表現的背后往往蘊藏著深刻的思想和意義，以激勵我們的意志或傳遞正能量。對于現代詩歌的教學內容我們應跳出傳統古詩詞的教學方式，破除字詞注釋、作者生平拓展、翻譯語言等模式化教學。通過朗聲吟讀、再現情景和梯度運用等與文本相適宜的教學內容來正確的解讀文本，讓現代詩歌教學越發動人且有意義。

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（馬芹湖北大學430000）