中學語文學案導學教學模式研究

◎李俊昌

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中學語文學案導學教學模式研究

◎李俊昌

隨著學校語文新課程改革的進一步發展，學校語文導學案就應用而生。總體而言，導學案一般分為預學案，導學案和固學案。這種新生的教學模式能夠適應教育的發展和學生的發展，很好的解決了傳統以分數為目標的應試教育與社會強烈呼吁的素質教育之間的矛盾關系。怎樣提升教育教學質量，提升教育教學質量的方法和途徑是什么，是新課程改革中大家共同探究的一個重大課題。學校語文學案導學模式正是在這一背景下產生的，在這種新模式中學生是語文課堂的主人，而教師則真正是學生學習語文的指路人，課堂教學則是以研究學生的學習方法為重心。學案導學模式的應用讓學生真正參與到了學習中來，他們學習的主動性得到了發展，積累了知識，發展了能力，提升了素養，自然而然保證了語文課堂的教學質量。

一、學校語文學案導學教學模式的基本特征

（一）精心設計教學。學案導學教學設計需做到“三個要”。一是要根據學校語文課的內容安排特點進行設計和組織課堂教學工作，這是設計學案的最為根本的思路；二是要從文本中提煉出學案問題，并根據解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據學校學生心理發展過程和本課時的訓練目標來設計學案；三是要潛心研究，并準確解讀語文教科書，在認真分析學生基本情況后對文本教材進行整理加工、開發利用，形成符合學生實際情況且內容鮮明、條理清楚、過渡自然的學案。同時還要根據具體的課型，不同的學段來設計出理想化的學案。

（二）講課精練高效。一般情況下，教師連續講課應控制在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習等）有機穿插進行，充分發揮多媒體、板書、三案（學案、導案、練案）等教學工具的作用，力求課堂容量、教學效果的最大化。

（三）要充分發揮學生學習語文的主體作用。我們語文課的學案導學教學模式，理應杜絕學案走向習題化的流弊。因此，教師在設計學案的時候一定要授之以漁，加強對學生學習語文知識的方法指導，積極改變傳統課堂教學中學生是聽眾，被動接受的填鴨式的教學模式。

（四）落實語文課堂的分層教學。兩天多年前孔子就說過“因材施教”、“有教無類”等教育思想，今天的學案設計一定要體現出層次化、梯度化。教師在設計學案前一定充分考慮學生的個體差異，讓每一個學生在訓練中都會在自己的最近發展區創造出輝煌。這樣學生自然會慢慢愛上語文課，語文的教育教學質量的提升自然就不在話下。

（五）達成三維教學目標。在語文課的學案導學教學模式中，學生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學過程活動，達成預先設計的知識與能力目標、方法與過程目標、情感態度與價值觀目標。

二、學案一般包括的基本環節（基本內容）

（一）學習目標—主要包括“識記”﹑“理解”﹑“運用”等不同層級的知識能力的要求。

（二）學習重點難點—告知學生本節內容學習的重點和難點，使學生在預習的過程中有側重的去看教材，減少學生盲目學習的過程和時間。

（三）自主學習檢測—以知識填空﹑知識問答﹑基本運用等試題形式對本課時的基礎知識進行測試及鞏固。

（四）知識點撥—幫助學生對知識進行深化與拓展。主要是對教學內容的重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當進行拓展和延伸。

（五）自主（合作）探究—設計2-4個契合本課重點和難點的問題，先讓學生自主﹑合作學習，再自已動腦動手，分析解決問題，并在探究中加深對知識的理解。

（六）課堂反饋—對當堂的教學效果進行檢測。題目少而精，點面結合，力求舉一反三。

三、學案導學教學模式的基本流程

“四段八步”是指學案導學教學模式的四個教學階段中各有兩個教學步驟，一共八個步驟。這流程能夠合理處

理教學過程諸要素的相互關系，也是按照時間流程合理展開教學步驟的依據。

（一）學生課前的自主學習，這是學生在學習新課之前獨立的學習。這一自主學習過程具體來說，由兩部分組成。第一就是在學習語文課程之前，學生根據教師提前預設的學案內容自主的探究文本，同時在學案三維目標、重難點和方法指引的點撥下，再結合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料以及網上查詢等方法，與語文教材親密接觸，探究文本，完成學案的自主學習部分的習題，初步整體感知文本。第二就是質疑，將自己不懂的問題，不理解的問題標記出來，并做好批注，以備在課堂學習的時候進行合作探究。

（二）合作探究：學生在課堂中的合作學習階段，分作兩步。①互學—學生結對相互檢查學案完成情況，指出錯漏之處，并相互討論，解決獨學習時的部分疑難問題。②群學—首先，在學習小組內，組員各自提交問題，進行展示交流，進行合作探究，再解決部分疑難；然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。

（三）評價反饋。學生在展示問題的時候，教師要適時點撥，完成學生的能力體系及相關技能的提升。另外教師要根據學生學習的具體情況，適時調整教學內容，幫助學生突出語文知識的重點，突破語文知識的難點，指導學生整理語文學習筆記，建構自己的語文知識網絡。

總之，在語文課堂學案導學教學模式中應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思考問題，培養學生的自主學習、自主探究、合作學習的能力，使學生具有創新思維和創新能力。

（李俊昌甘肅省張掖市安陽鄉中心學校734000）