“少教多學”的語文教學策略

◎唐為霞

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“少教多學”的語文教學策略

◎唐為霞

初中語文教學教師的“少教”，是指教的更加精煉、更具啟發引導性，學生的“多學”是指通過學生的自主合作探究獲得學習成果，同時培養其學習能力。“少教多學”模式是對素質教育的有效貫徹，也是對新課程改革理念的全面詮釋，對扎實有效地提高語文教學成效具有積極的作用。

一、初中語文“少教多學”模式的積極意義

“少教多學”模式在初中語文教學中具有積極的意義，可以使教學工作不再枯燥，學生不再處于被動接受的地位有效地活躍了學生思維，提高了學習有效性，給予學生自主學習，使學生真正成為了學習的主體；創造了濃厚的課堂氛圍，讓課堂教學充滿活力；培養了學生思維能力，通過思維活動、研究活動、交流活動來尋找準確答案；提高了學生協作意識，通過團隊研究來分析解決問題，提高了學生學習成果的完善程度。

二、初中語文“少教多學”模式的實施要點

（一）要求學生課前自主多學。

筆者要求學生在課前首先解決一些基礎知識，例如

字詞、作者的創作背景、生平資料等等。其次是要深入分析研究課文，熟悉課文的內容，了解文章的寫作線索與結構，把握文章的情感，對寫作的手法進行初步的探究，以及對照思考題進行思考等等。通過這樣的預習活動，做到基本掌握文章的主要內容。另外，筆者還要求學生堅持做預習心得體會，將預習活動中的難點以及獲得的經驗等內容總結出來，完善學習成果。

（二）提供引導提綱啟發學生。

開展“少教多學”模式，教師的“少教”體現在畫龍點睛的啟發引導上，而學生的多學必須設置一定的提綱線索，讓學生按照教師設定的大體方向和主要思路有條不紊地推進。設置引導提綱非常重要，筆者在教學工作中，專門針對學生的學習目標設置一組探究題綱，讓學生能夠有效開展學習活動。引導提綱要充分體現知識點和能力培養要求，對照教學目標任務設置提綱，對照關鍵知識節點設置提綱，使提綱能夠更多地融入教學目標。其次，要注意前后聯系的內在線索，保證學生的思維活動能夠有序進行，這也是提綱設計的一個重要方面。此外，教師在教學工作中還要以探究思考題引領整個教學工作。

（三）鼓勵學生組內研討探究。

合作小組是“少教多學”模式非常重要的載體，運用這一載體可以將學生組織起來進行集體討論研究，讓學生之間相互協作，無論是對于培養協作習慣還是提高學習成果的完善程度，都大有幫助。筆者鼓勵學生分小組進行討論，每一個小組就是一個學習集體，從而讓集體的智慧得以發揮，同時也營造了濃厚的學習氛圍。學習小組成立以后，每個小組都有一名牽頭的學生引導大家對照教師提出的思考題學習內容，鼓勵大家進行質疑，然后開展集體討論，以此來解決學習難點，解決大家的疑惑。

開展小組交流活動可以在學生學習活動中搭建溝通的橋梁，讓學生的思維與智慧得到充分體現，而且在相互交流互動中掌握更多的學習技巧，營造學習活動的濃厚氛圍。

（四）要求學生進行全班交流。

在小組學習活動告一段落之后，每一小組都會形成自己的語文學習成果，在全班范圍內進行交流，這既是對每個小組學習成果的一次檢驗，也是在辨析討論交流過程中進行進一步的完善和提高。筆者鼓勵每個小組推薦一名代表進行交流，一位同學匯報學習成果，其他小組的學生可以各抒己見，踴躍舉手進行補充完善，目的是為了讓學生能夠通過自己的思考來解決問題，走出被動接受講解的怪圈。通過一個小組拋磚引玉的發言，其他小組補充，將全面完整的學習成果逐步顯現出來。教師此時引導學生進行必要的整理，刪除多余、保留精華，就可以較為圓滿地完成學習任務。

（五）指點學生開展總結梳理。

組織學生進行交流辯論，是對學習活動的總結與梳理。教師要鼓勵學生針對本節課的學習活動進行總結，分析分別取得了哪些成果，總結本節課自主探究活動的得失，特別是總結哪些思維方式、哪些學習技巧比較有效，這對完善學習成果以及提高學生學習能力具有非常重要的作用。在總結活動中，學生養成學習反思的習慣非常重要，在進行了每一階段的學習活動之后都要進行認真回顧，一單元或是每一階段學習結束之后，都要相應的進行總結梳理，通過環環緊扣、逐層深入的自我總結與梳理，形成完善的知識結構，提高語文學習效率。

（六）組織當堂檢測驗證成效。

“少教多學”模式無論其新穎程度如何，關鍵還要看實際成效怎樣。教師可以通過當堂檢測的方式對本節課的教學成效進行驗證，學生在當堂檢測中通過簡練的測試題評估一下自己的學習成效，教師也可以從學生的反饋信息中正確評估一節課的教學成效。這樣的評估有助于學生進行拾遺補缺，也有助于教師開展教學調整，推動下一步教學工作的開展。

三、結束語

“少教多學”模式在初中語文教學工作中屬于一次創新，廣大教師在教學工作中要充分認識這一模式的積極意義，準確抓住其實施要點，有力推動語文教學工作的開展。

（唐為霞江蘇省鹽城市射陽縣第五中學224300）