淺談?wù)Z文教學(xué)中的群文閱讀

◎何曉練

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淺談?wù)Z文教學(xué)中的群文閱讀

◎何曉練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程要讓學(xué)生增加更多的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生更加正確地理解并運(yùn)用漢語(yǔ)言文化，豐富知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，發(fā)散思維，使他們能夠擁有更強(qiáng)的文化、寫(xiě)作、交際能力，從而逐步形成良好的個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。”

群文閱讀意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，教學(xué)環(huán)節(jié)不可能環(huán)環(huán)相扣，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章；意味著也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”；意味著不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無(wú)限放大，教師很難用傳統(tǒng)的教育方法完成。

一、群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

就教材中的某篇文章上閱讀課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇名家美文之后，就這篇文章的某一視角“拓展”開(kāi)來(lái)上閱讀課。例如：學(xué)習(xí)《父母的愛(ài)》，筆者組織學(xué)生討論此文如何通過(guò)生活瑣事的對(duì)比寫(xiě)法突出母愛(ài)。

首先，導(dǎo)入母愛(ài)這個(gè)永恒的話題，“她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌，永遠(yuǎn)拍不完的電影，值得我們用一輩子愛(ài)心上，去品味，去敬仰”。然后欣賞三篇相關(guān)文章，梁曉聲的《慈母情深》，林夕的《母親的存折》，畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，思考這三篇文章是如何表母愛(ài)的。然后，讀文并了解作者，自主閱讀文體并用雙色筆標(biāo)注，文章是通過(guò)哪些事例表現(xiàn)母愛(ài)的？畫(huà)出表現(xiàn)母愛(ài)的關(guān)鍵句子，解讀被母愛(ài)感動(dòng)的關(guān)鍵詞。最后進(jìn)行閱讀展示，閱讀遷移訓(xùn)練。

（二）興趣課堂設(shè)計(jì)

興趣是最好的老師，針對(duì)學(xué)生喜歡的文章上閱讀課。教師平時(shí)要多鼓勵(lì)，要求學(xué)生在課外閱讀與教材有關(guān)的名篇佳作，并注意閱讀積累。

閱讀課上，教師可組織學(xué)生在課上分享自己喜愛(ài)的文章，說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的原因，并且交流各自的看法意見(jiàn)，包括感受、體會(huì)、心得等。“一個(gè)橘子分享一個(gè)橘子，還是一個(gè)橘子；一份思維分享一份思維，等于兩份思維。”這樣能使大家共同進(jìn)步。同時(shí)為了避免盲目交流，老師可選擇一些文章開(kāi)展主題閱讀。例如《駱駝祥子》或《背影》，讀完后，可以尋找相同題材的文章，開(kāi)展主題閱讀，用一篇文章作為引導(dǎo)，完成學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的理解。

（三）名著閱讀，拓展課程設(shè)計(jì)

語(yǔ)文新課標(biāo)要求初中生閱讀名著，并推薦10部篇目。閱讀古今中外名著，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶他們的情操，對(duì)培養(yǎng)他們的審美情趣，擴(kuò)大視野都會(huì)大有裨益。如就老舍的《駱駝祥子》這部名著上閱讀課，教師要提前一周布置閱讀，保證學(xué)生擁有充分的閱讀時(shí)間，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生更好地理解文章：為什么叫駱駝祥子？虎妞和文中其他人的具體關(guān)系是什么？她最后為什么會(huì)死？怎么死的？結(jié)局是什么？小說(shuō)的中心思想和主人公是什么？……或以其他人物、事件進(jìn)行設(shè)問(wèn)。學(xué)生就會(huì)尋找資料，增加閱讀的內(nèi)容，查找有關(guān)人物、情節(jié)等，這樣就可達(dá)到很好的閱讀目的。

（四）多種渠道，設(shè)計(jì)閱讀形式

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷推進(jìn)，學(xué)校硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、閱讀條件有了很大改善——微機(jī)室、圖書(shū)室、閱覽室樣樣具備。所以，閱讀課完全可以在閱覽室上，在閱覽室邊找邊看邊交流更方便。同學(xué)們可以通過(guò)相互交流，互相幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)。

但教師應(yīng)注意：①明確閱讀對(duì)象，確定閱讀目標(biāo)；②分成活動(dòng)小組，選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取送書(shū)籍，組織閱讀商討并記好閱讀收獲記錄；③培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和正確的讀書(shū)方法，如怎樣精讀、泛讀、瀏覽，怎樣抓中心、找特點(diǎn)，怎樣仿寫(xiě)等。總之從內(nèi)容和形式上把握文學(xué)作品。

二、群文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展前景

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者等進(jìn)行合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來(lái)豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來(lái)許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而理清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。

在群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑、討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，在交流中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文技能。教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，還要通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于閱讀能力而言，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，還要注重提高學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度，真正使語(yǔ)文學(xué)科成為學(xué)生全面發(fā)展的得力工具。

閱讀課的教學(xué)形式千姿百態(tài)，我們作為語(yǔ)文的教育教學(xué)者，在切實(shí)把握教材的同時(shí)，也要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的接受度，找出適合自己的教學(xué)方法，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的，進(jìn)而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

正如人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)管士光在發(fā)言中所說(shuō)，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了孩子們閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。”群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，改變教師教學(xué)觀念，進(jìn)入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必將掀起了一場(chǎng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變革。

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（何曉練四川省宜賓市高縣四烈中學(xué)校645165）