塞而流，止而行

陳艷

摘 要： 在初中思想品德課教學中，情景教學是非常受學生和老師歡迎的教學方式，情境的創設有益于提高課堂實效。而目前的思品課堂教學大多偏向一例一理的方法，五花八門的案例影響了課堂效率。“一案到底”的教學方式以其獨有的問題探究鏈，豐富了思品課堂教學方式。

關鍵詞： 思想品德課 一案到底 課堂教學

初中思想品德課是一門充分體現“生活即課堂”理念的課程。教師非常注重搜集貼近學生生活的教學資源，鼓勵學生體驗。在現實教學中教師處理教學情境方式是：列舉一個案例說明一個道理。案例不斷推陳出新，如走馬燈般，學生眼花繚亂。因此，有實效的思品課堂急需一個連貫、完整的教學情境，一系列能推動學生思索、探究的問題鏈。“一案到底”的教學方式滿足了這樣的需求，將一個線索變成一系列情境，設置層層深入的一系列問題，鼓勵學生選擇、體會、感悟，進而提高綜合探究能力。

當然，一份經得起課堂教學的檢驗的“一案到底”教學過程設計的關鍵在于處理好情境的創設和問題的設置，并注意課堂教學過程中每個環節之間銜接的連貫性和自然性。下面我結合《克服逆反心理》（蘇教版八年級下冊第五課第二課時）這一實例具體談談我的設計理念。

一、情境創設——專心播種，點滴歸真

（一）立足教材，雕琢知識模塊。

教材是學生學習內容的基本材料，是學習的首要憑借。教師一定要尊重教材，鉆研教材，只有立足教材，才可以超越教材，實現“活”用教材，成就一份優秀的教學設計。本節課設計的思路，來源于筆者看過的一集真人秀紀錄片——《變形計》，紀錄片講述了城市富家叛逆男孩李錦鑒和窮苦山區韋家兄妹交換生活的故事。故事特別契合教學主題，鑒于紀錄片情節冗長，筆者嘗試將故事分部分呈現，層層推進。

課堂導入階段，筆者抓住故事中的“蜘蛛俠”，引起學生的共鳴，由此引出現實生活中的“蜘蛛俠”——李錦鑒，從而開始接下來的故事。

新課教授階段，筆者通過剪輯故事，將一個連貫的故事變成三個相關聯的情境：

1.變形前獨行的“蜘蛛俠”

知識教授：逆反心理的內涵、逆反心理的雙重影響。

情境展現：沉迷電腦游戲不能自拔，對前來勸阻的母親做出令人發指的行為。

問題初設：（1）感悟逆反：李錦鑒身上“令人發指”的言行有哪些？

問題再設：（2）領悟逆反：情景材料：面對父母。提問：①你在學習、生活中有沒有類似逆反的經歷？請舉例說明。追問：②你的逆反言行帶來了怎樣的后果呢？

問題三設：（3）體驗逆反：情景對話：我和老師再問：①逆反心理總是造成不可挽救的惡果嗎？

2.變形路上的“蜘蛛俠”

知識教授：如何調整逆反心理。

情境展現：初到窮山村后的種種不適，韋家父親傾其所有的照顧，發現韋家父親生病沒錢醫治卻花錢在自己身上后的觸動。由此發生變化，主動幫助家人和老師。

問題初設：情境感悟：①提問：李錦鑒的變化在哪里？②追問：從中我們學到了什么？

問題再設：換位體驗：小品表演：李小剛家的變化提問：從小品中我們能感悟到怎樣應對逆反心理？

3.另一種感動

知識延伸：有話好好說，孝敬父母長輩。

情境展現：韋氏兄妹不愿離開家的背后深藏了一個秘密：照顧生病的父親。

問題初設：看了視頻的感受？

問題再設：勇敢踐行：寫一封給父母的信：正確看待自己曾經的不冷靜

學生隨著故事情節的演進，不斷思考，形成思考的探索鏈，不斷地深入探究，不斷地參與體驗，將自己置身其中，增強了學習的動力。

（二）駐足生活，緊扣學生實際。

在《克服逆反心理》教學過程中，學生積極主動地參與課堂，一個主要的原因是采用了貼近學生生活的主題。首先，雖然導入并沒有特別宏大的場面，只是簡單的一幅圖片配上簡潔的文字解說，但學生能引起共鳴，因為“蜘蛛俠”家喻戶曉，他是許多孩子的夢想。當學生的熱情被你點燃，那么他們的關注力自然會增強。他們會熱切期盼現實中的“蜘蛛俠”，希望了解這個故事。

美國教育家畢特·科勒涅斯說：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”生活就是教學的素材，細節則是決定情境創設價值的關鍵，在由淺入深、由此及彼、由感性上升為理性的過程中，學生的認識能力得到提高。

因此，為了創設高質量的情境，教師尤其要留心關注生活中的細節，深入學生，貼近他們的所思所想。在課堂教學實踐中，如果緊扣學生的焦點、熱點創設情境，并合理運用多媒體手段將真實、生動的細節呈現，那么學生便會怦然心動，參與學習的需求和熱情便會提高，課堂效率也會提高。例如：本課的所有視頻線索材料都圍繞一個人物—李錦鑒展開，他恰好和學生的年齡相仿，很多學生在他身上也能找到和自己相類似的地方，甚至他就是某些學生的翻版，學生一下子就會感覺這就是現實生活中的事情，就是自己身邊的事情，就是自己的事情，立馬就有了共鳴。將知識滲透在生活的做法，體現了思想品德學科“實踐性”的特點，增強了學科的吸引力，使學生喜歡上思品課，教學水到渠成。

二、問題設計——水到渠成，師者用心

在“一案到底”過程設計中，問題是一系列情境故事的連接紐帶，問題設計的成功將直接影響整個教學過程設計的效果。

（一）柳暗花明，開啟思維之路。

問題設計的目的不僅是讓學生掌握相關的學科知識，還有很重要的一點是激發學生的思維，提高學生的思維能力，遵循初中學生學習認知的規律，符合學生思維發展的特點。例如在導入部分我沒有著急導出主人公李錦鑒，而是先通過圖片展示和提問：“你知道他嗎？”“現實生活中也有一位蜘蛛俠，他卻被稱為惡魔蜘蛛俠，為什么呢？”第一個問題引發學生的共鳴，充分調動學生的積極性；第二個問題引導學生通過視頻自主合作探究，歸納出逆反心理的內涵。通過問題的自然導入，為學生的思維發展提供動力，促使學生的思維不斷向前，進而有所提高。

在激發學生思維的同時，教師要尤其關注學生發散思維的能力發展，一問多答，不要過分限制問題的答案。例如在歸納逆反心理的內涵時的“你認為李錦鑒身上有哪些令人發指的言行”、“你怎么理解逆反心理”、“你有這樣的體驗嗎”時，這些問題憑學生現有的知識、能力回答起來難度不大，可以展開交流；充分發展學生開放的思維，達到“百花齊放春滿園”的課堂教學效果。

（二）以生為本，促進學生發展。

新課改核心的理念是“為了每個學生的發展”，問題的設計要從大多數學生的知識、能力水平出發，充分貼近學生的生活，讓大多數學生“在體驗中成長學習”。例如在學生理解逆反心理的內涵之后的“感悟逆反”、“體驗逆反”環節，設計如下問題：“你在學習、生活中有沒有類似的逆反經歷？”“你的逆反言行帶來了怎樣的后果呢？”“逆反心理總是造成不可挽救的惡果嗎？請說說你的理解。”共同描述探討生活中碰到的問題，能有效地引導每個學生細微地觀察、體會、感受，進而正確認識逆反心理的影響，這比教師直接強調來得有效。

同時，為了使學生的探究能力不斷提高，教師在設計問題時要巧設臺階，把握重難點，將問題多設計在“最近發展區”；多設計在新舊知識的關聯點上，使學生產生“急于解決又差一點”的心理感受，從而調動其自覺的學習積極性。

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。“一案到底”教學方式可以有效地促使教師突破繁多的、孤立的教學資源，利用整合好的教學資源創設教學情境，開放課堂，解放學生的思想，引導學生從已有的經驗、生活感受出發，主動探究知識，尋找到生活與知識的交接點，激發學生的興趣，培養學生觀察分析解決問題的能力，培養學生大膽提出自己獨特觀點的創新能力，實現從感性到理性的上升，真正實現“塞而流，止而行”。

參考文獻：

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[2]李小林.建構主義理論特征分析.人民教育出版社網站.

[3]張安義.例談思想政治課教學活動設計的有效性[J].中學政治教學參考，2011（6）.