談網絡在中學生物探究學習中的應用

俞建華

摘 要： 網絡時代、信息時代，人們的生活節奏很快，信息需求量很大，為了使學生順應新時代的發展，成為適合社會發展的新型人才，生活和學習都離不開網絡的應用，要求教師在教育教學過程中發揮網絡應用的作用，彰顯優勢，用切實可行的辦法彌補不足。這就要求生物老師結合學科特點，在實踐過程中不斷摸索探究。

關鍵詞： 網絡應用 中學生物 探究學習

現代教育注重每個學生潛能的挖掘和個性的發展，要達到目標要求，教師原來那種陳舊的一言堂教學模式顯得蒼白無力，因為它不利于培養有創新型能力的人才。面對新要求、新挑戰教師不能束手無策，想方設法地采用有效措施達到最佳的教育教學效果，其中網絡應用就不乏力度。

應用網絡作為學生的學習工具，能幫助學生閱讀或查找資料，幫助理解課堂的學科知識，甚至可以互補課堂上的知識內容缺陷。怎么利用生物網絡教學已經成了生物教師深思的問題，它的優勢滲透在生物知識學習的每個階段。

一、多媒體網絡應用于學生開放性探宄學習的優點

多媒體網絡是教師、學生、服務器和控制臺聯網而成的個人計算機系統。它可以實現師生之間、生生之間點對點、面對面的通訊。在教學過程中，教師可以不時地向每臺學生機傳遞教學信息，還可以隨時觀察每一臺學生機的屏幕信息，掌握反饋信息。學生可以通過網絡對話，提問在學習過程中遇到的問題，因此，網絡教學與傳統教學相比，表現出它在教學方式上有以下幾個鮮明的特點。

1.教學資源的豐富性。

利用網絡資源進行學習，使學生的視野得到最大限度的拓寬，得到的有關知識是最前沿的運用成果，幫助學生更深刻地理解課本內容，提高運用知識的能力。

2.對合作學習的支持。

師生雙向溝通有利于促進人際關系，增強溝通內容的正確性，如果能維持好教學秩序，那么真是錦上添花。這種合作學習是今天的課堂教學極力提倡的，也是網絡教學的理論基礎和一個鮮明的特點。

3.對個性化學習的支持。

在網絡學習環境中的學生，通過人機交互選擇適合自己的學習資源和進度，根據自己的情況因人而異，有較多的時間思考、請教，學習活動的步調和方式由學生做主。這種學習方式，不僅能實現個別化學習，而且能展示自己的個性，享受愉快而深刻的學習過程。

二、網絡應用開展生物課外活動，提高學生的綜合素質

生物科普知識宣傳，一般是通過黑板報、宣傳欄和手抄報等達到宣傳目的，信息量非常有限，但利用網絡（如校園電視網、局域網）宣傳，會使內容更充實、宣傳力度更大。

利用校園局域網開展電子問卷調查，可以大大提高統計速度，保證調查的廣泛性。例如：在校園電視網上播出了關于“人與自然”的系列紀錄片、科幻片后，通過網上問卷調查，了解學生感受的最重要部分、觀后感等。

網絡無論是在時間、地域還是在交流方式上都具有開放性。在網上進行專題知識的討論，能調動學生的積極性，培養學生辯證的鑒別能力，我們就在校園網上設立了專門討論組，討論的主題是《轉基因生物將給人們帶來什么》，學生各抒己見，爭論熱烈。

組織學生生物科技活動并在網上展示學生的科技成果，讓學生獲得一種榮譽感最大限度地獲得收獲成果的喜悅感。通過網絡展示科技成果不但能解決展示場地、作品保管等問題，而且能吸引、方便更多學生參觀和研討。

正值青春期的中學生，第二性征的出現給他們帶來煩惱和困惑；為了及時幫助學生解除困惑及解答遇到的心理問題，在校園網上設立“青春心理信箱”。

三、網絡應用的開放性探究學習的實施步驟和策略

1.創設問題情境，激發學習興趣。

創設了問題情境，有助于激發學生探究學習的熱情。尤其對于網絡式探究學習來說，把一些以問題為中心的綜合主題，如“環境保護”、“生物的多樣性”等綜合主題，與日常生活有關的問題作為學生探究的目標，容易激發學生學習的原動力，正如人們常說的“發明千千萬，起點在一問”。

2.獨立探究，勇于創造。

我們首先要充分相信學生的原創力，不用自己的思維禁錮得學生像一個個聽話的小綿羊。要鼓勵學生憑自己的經驗、用自己的方式進行開放式探究，因為創造永遠比模仿強。學生在獨立創造過程中，不僅獲取了知識，更獲取了學習方法，培養了探索精神和創造力。

在實際操作中教師可根據不同主題有選擇地運用資源，讓學生感受網上收集資料的樂趣，樂意主動參與探索問題、研究問題。

3.合作交流，共同進步。

所謂合作交流是指在學生獨立探究的基礎上，把學生分為幾個合作學習小組，然后把自己查閱、收集的資料發于局域網上與小組中的其他成員共享，也可以小組與小組間共享，相互切磋、交流不同觀點，最大限度地增加信息量，增進學生間的友誼，有利于不同層次的學生都能在自己的基礎上發展得最好。

4.評價體驗，收獲信心。

教師必須重視評價體驗，引導學生對探究學習的活動過程進行反思，及時調整探究方法，使學生獲得主動獲取知識的情感體驗，增強學習信心和動力。

四、網絡應用在中學生物探究學習中存在的問題及思考

網絡為各類探究性學習提供了豐富的信息資源，它應用于生物教學的確會有事半功倍的效果，但由于中學生收集信息、處理信息的能力有限，因此必須借助教師進行信息代理工作。這個信息代理的程度教師得把握好，從實踐看教師工作量巨大，集備或資源共享可能是解決這一困惑比較可行的方案。

目前網絡的開放性探究式學習，對教師在網絡環境中的導航作用要求比較高，目前教師的網上教學導航能力有限，急需提高教師的信息技能，改進教學方法乃至教學理念。

生物是一門重視實踐和創造的學科，獲取生物知識的重要途徑離不開生物課外活動、學生分組實驗、標本采集或栽培植物等，而這些都是網絡應用不能替代的，在完成這些活動的過程中需要仔細觀察、分析各種生物現象，并參閱大量資料，所以在重視網絡應用的同時不能削弱生物實踐活動的功能。

在這信息時代，網絡應用在中學生物探究學習中的理論與實踐要相互結合、缺一不可，將其作用發揮得淋漓盡致，把學生培養成生物和計算機的復合型人才。