改善中職電子專業《電工基礎》教學效果的策略研究

顏冉

摘 要： 《電工基礎》是電子技術應用專業的一門重要的專業課程，但是近些年來，許多電子專業課教師感到《電工基礎》這門課程教學難度越來越大。本文分析學生在《電工基礎》課程中的學習障礙，以此尋找解決方案。

關鍵詞： 《電工基礎》 學習障礙 解決策略

《電工基礎》是電子技術應用專業的一門重要的專業課程，但是近些年來，一些電子專業課教師感到《電工基礎》這門課程教學難度越來越大，學生學無動力，教師教得吃力。造成這些因素的原因是多方面的，以下從幾個方面出發，分析并破除學生在《電工基礎》課程中的學習障礙，從而強化教學效果，提高教學效率。

1.心理障礙。一些中職電子專業生存在不同程度的心理障礙，對專業課學習產生偏見，缺乏學習動力。此類心理成因有自卑心理、等待平庸心理和恐懼心理。

2.知識障礙。現在進入中職學校學習的學生幾乎是清一色的中考中的失敗者，他們在初中的學習大多馬馬虎虎，基礎知識薄弱，知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。

3.認識障礙。本校曾在學生中做過“到中職校學習的目的是什么”的問卷調查，電子專業有31%的學生回答是為了學習一門技術；有47.3%的學生回答是為了畢業后找份工作；有42.5%的學生是中考失敗無可奈何進入職業學校；有20.1%的學生是奉父母之命來上學的，沒有明確的目的。通過調查發現，部分學生對進職業學校學習的目的缺乏正確的認識，導致學習沒有主動性，積極性較差，缺乏學習專業知識技能的動機。

針對以上問題，在教學實踐中，教師如果能根據實際情況采取以下措施，可以較好地強化《電工基礎》的教學效果。

一、精心設計，生動導入

要學好《電工基礎》，首先必須讓學生對《電工基礎》課程和每堂課的教學內容產生濃厚的學習興趣。

精心設計的課堂導入可以使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發和引導學生的思維，促使學生學習情緒高漲，讓學生在最短的時間內進入課堂教學的最佳狀態中。導入方法必須依據每堂課的教學任務和內容，學生的心理需求和知識基礎進行設計，主要有：生活經驗引入法、設問引疑法、懸念激趣法、開門見山法、類比引入法、復習引入法、演示現象導入法等。

二、聯系實際，深入淺出

為了進一步提高學生學習《電工基礎》的興趣，教師應把枯燥的理論教學與實習教學或生產生活等實際聯系起來，做到理論聯系實際，深入淺出。

基礎理論是為專業理論和實習操作技能服務的，電工基礎教學也不例外，教師在教學中應盡可能多地聯系專業實例進行教學。如講授“互感”、“自感”時，可分別聯系常見的變壓器和日光燈的鎮流器；講授“功率因數”“串聯諧振條件”時，可分別聯系功率因數在電力系統中的實際意義、用電單位需安裝功率因數表和收音機的選臺；講授“三相交流電”時，可聯系生活中的“三相供電線路”、“三相照明電路”、“三相電動機”等。這些實例專業性、實用性都較強，學生感到不空洞，學有所用，可明顯提高學生的學習興趣與熱情，取得顯著的教學效果。

三、引入實物，激發興趣

《電工基礎》課程中，既有系統的理論知識，又有具體的實際應用，其中很多內容都涉及電氣元件及設備的結構。在講解這方面內容時，學生一般都會感到抽象難懂，覺得枯燥無味，嚴重影響學習熱情。要解決這一問題，最好的辦法是利用實物教學。例如在講單相或三相交流電動勢的產生時，首先應找一臺單相或三相發電機，拆開讓同學觀看其結構，條件許可時還可演示，引發學生的學習興趣。在此基礎上再講解原理時，學生一般都會主動思考，配合教學并且對學習過程留下深刻的印象，從而達到鞏固所學知識的目的。

四、依據實情，靈活應對

由于學生基礎差，教學課時不夠，教師不可能仍按原有的教學大綱設定的課時按部就班地進行教學，必須對某些教學內容及相應的教學課時作出適當調整。首先，我們應當根據社會對技術工人的實際需求，對電工基礎課的內容進行改革，該刪的則刪，用什么就講什么。比如對中級工學生的電工基礎課的教學內容上，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念及日常維修和安全用電的基本常識。其次，在教學中，教師可視情況將某些公式、結論等復雜的數學推導過程適當簡化。如“交流電的有效值與最大值的關系”，“串并聯諧振的條件”等，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節省教學時間。

總之，只要我們敢于面對現實，善于總結教學經驗，勇于探索、大膽創新，就可強化《電工基礎》學習效果。

參考文獻：

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