幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義

陳欣茹

摘 要： 新課改后，混齡教學(xué)、情境模式教學(xué)及分組教學(xué)等眾多模式不斷出現(xiàn)，可是它們一直沒有得到普及，而能夠有效應(yīng)用混齡游戲模式進行教學(xué)的幼兒園少之又少。為了幼兒能夠健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)該克服眾多困難，科學(xué)合理地應(yīng)用混齡游戲進行教學(xué)，進而促進幼兒形成良好的社會性。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 混齡游戲 社會性

幼兒期是個人健康發(fā)展的主要階段，在此階段中幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙忑g游戲加以應(yīng)用，在培養(yǎng)幼兒社會性的同時，取得大家滿意的教學(xué)效果。筆者探究了如何利用戶外混齡游戲促進幼兒社會性的健康發(fā)展，具體探究策略如下。

一、幼兒社會性的養(yǎng)成與戶外混齡游戲間的關(guān)系

混齡游戲是由蒙臺梭利提出的，她不贊同幼兒園根據(jù)年齡分大、中、小班的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并認(rèn)為只有年齡不同的幼兒在一起交流，才會使幼兒增加社會意識。從國內(nèi)情況分析，幼兒為3歲到6歲的孩子，混齡游戲應(yīng)該突破傳統(tǒng)按年齡或按班進行教育的約束，將不同年齡段的幼兒組織到一起，讓他們一同參加同一項活動[1]。然而，還要注意的是混齡教育并不是把年齡不同的幼兒混編到一起就可以，而應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境進行設(shè)置，以使各個年齡段幼兒的需求都能夠得到滿足。應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，讓幼兒可以主動與其他幼兒一同分享學(xué)習(xí)機會，進而提高他們的表達及交流能力。

混齡游戲能夠促進幼兒社會性快速形成，主要有下述表現(xiàn)：其一，通過混齡游戲，幼兒能夠增加社會發(fā)展認(rèn)知。同時在進行混齡游戲時，幼兒會與不同年齡段或是經(jīng)驗較多的幼兒接觸，這時在認(rèn)識上很可能會發(fā)生沖突，可在發(fā)生沖突時該讓幼兒知識該堅持自己的觀點，還是將自己的想法放棄，就成為要進行探討和解決的問題。

其二，混齡游戲能使幼兒形成社會情感，幼兒通常在情感控制及交流方面的能力較弱，通過混齡游戲，年齡大的幼兒體驗到幫助小弟弟、小妹妹獲得快樂，年齡小的幼兒則會體會到大哥哥、大姐姐對自己的愛，進而積極參與教學(xué)活動，這樣不但使幼兒獲得到情感體驗，還提高幼兒的交流能力。

其三，幼兒在進行混齡游戲時，可以發(fā)展自己的社會行為。例如：幼兒教師可以讓幼兒扮演社會上眾多不同的角色，讓他們分別承擔(dān)起自己的責(zé)任，并從中了解到自己應(yīng)該遵守的社會規(guī)范，進而對自己的行為進行調(diào)整，以使自己成為一個守紀(jì)律、講文明的好幼兒。

二、利用混齡游戲促進幼兒形成良好的社會性

（一）對混齡游戲進行精心設(shè)計

要利用混齡游戲進行教學(xué)，必須準(zhǔn)備充足的道具，以確保游戲順利展開，也就是使年齡稍小的幼兒可以跟上教學(xué)節(jié)奏，而年齡大一點的幼兒又可以不產(chǎn)生厭煩感[2]。例如在對平衡技能進行練習(xí)時，筆者利用平時收集來的牛奶罐，在校園內(nèi)建立高低不相同的梅花樁，并在開展挑水競賽時，為學(xué)生提供不同重量的挑擔(dān)，這樣各層次上的孩子需求都會得到滿足，進而激發(fā)孩子的活動情趣。

（二）激烈混齡幼兒積極進行交流

在通常情況下，年紀(jì)大一些的幼兒有強壯的身體，且生活經(jīng)驗要比那些年齡小的幼兒豐富很多，在進行混齡游戲時具有領(lǐng)導(dǎo)的作用。所以教師可以指導(dǎo)年齡稍大一些的幼兒先進行示范，然后讓年齡小的幼兒積極配合。游戲中讓他們積極地進行交流活動。例如：可以讓年紀(jì)大的幼兒提出下述問題“月亮為什么只有晚上才會亮呢”、“猜猜我現(xiàn)在在搭什么”等，針對年齡小的幼兒，同樣也要鼓勵他們作出提問，如：“怎么我就跳不過去呢”、“這是通過什么方法搭建起來的呢”等，像這樣不經(jīng)意的提問，會使混齡幼兒間快速構(gòu)建起社會關(guān)系。當(dāng)然，在實際交流過程之中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的矛盾。所以幼兒教師在開展混齡游戲教學(xué)時，一定要讓年齡稍長的幼兒看護和照顧比他們小的幼兒，并教授他們怎樣順利地完成游戲，小幼兒需要積極配合大幼兒，進而一同完成游戲任務(wù)。

（三）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈鞒龈深A(yù)和指導(dǎo)

混齡游戲中因為平時幼兒接觸較少，并且不了解對方，因此很容易引發(fā)沖突，這時就需要教師適當(dāng)?shù)剡M入游戲中[3]。例如：在進行“捉尾巴”的游戲時，筆者要求大幼兒對小幼兒進行保護，以確保小幼兒的尾巴不被別人捉到，同時要揪其他各組成員的尾巴。此時，筆者發(fā)現(xiàn)有的大幼兒帶領(lǐng)自己小組成員躲在了操場的一個小角落里，有的大幼兒只顧著去揪別人的尾巴，而將自己的小組成員放到一邊。此時筆者就鼓勵大幼兒，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起做哥哥、姐姐的責(zé)任，不應(yīng)該拋棄弟弟、妹妹，要保護好他們。通過教師的引導(dǎo)，大幼兒就會總結(jié)出游戲技巧，進而使游戲在快樂的氣氛下順利完成。

總之，通過混齡游戲幼兒能夠增強人際交往能力，并逐漸增強“心中有他人”的思想意識，進而在不知不覺中掌握與他人交往的技巧。所以幼兒教師必須合理地應(yīng)用混齡游戲?qū)τ變哼M行教育，使幼兒的社會性得到良好發(fā)展，為將來步入社會與人交往打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊偉鵬，雷雁嵐，陳科成，等.社會主題繪本教學(xué)促進幼兒親社會行為發(fā)展的實驗研究[J].教育學(xué)報，2014，10（6）：87-94.

[2]劉淑蘭.混齡游戲中交往障礙與策略研究——以南京師范大學(xué)紫金幼兒園的混齡戶外體育游戲為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（12）：107-107.

[3]于剛.混在一起的快樂——鄭州市綠東幼兒園混班、混齡戶外體育游戲活動側(cè)記[J].河南教育（幼教），2014（2）：14-16.