幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義

陳欣茹

摘 要： 新課改后，混齡教學(xué)、情境模式教學(xué)及分組教學(xué)等眾多模式不斷出現(xiàn)，可是它們一直沒有得到普及，而能夠有效應(yīng)用混齡游戲模式進(jìn)行教學(xué)的幼兒園少之又少。為了幼兒能夠健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)該克服眾多困難，科學(xué)合理地應(yīng)用混齡游戲進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒形成良好的社會(huì)性。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 混齡游戲 社會(huì)性

幼兒期是個(gè)人健康發(fā)展的主要階段，在此階段中幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)混齡游戲加以應(yīng)用，在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的同時(shí)，取得大家滿意的教學(xué)效果。筆者探究了如何利用戶外混齡游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展，具體探究策略如下。

一、幼兒社會(huì)性的養(yǎng)成與戶外混齡游戲間的關(guān)系

混齡游戲是由蒙臺(tái)梭利提出的，她不贊同幼兒園根據(jù)年齡分大、中、小班的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并認(rèn)為只有年齡不同的幼兒在一起交流，才會(huì)使幼兒增加社會(huì)意識(shí)。從國(guó)內(nèi)情況分析，幼兒為3歲到6歲的孩子，混齡游戲應(yīng)該突破傳統(tǒng)按年齡或按班進(jìn)行教育的約束，將不同年齡段的幼兒組織到一起，讓他們一同參加同一項(xiàng)活動(dòng)[1]。然而，還要注意的是混齡教育并不是把年齡不同的幼兒混編到一起就可以，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，以使各個(gè)年齡段幼兒的需求都能夠得到滿足。應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，讓幼兒可以主動(dòng)與其他幼兒一同分享學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的表達(dá)及交流能力。

混齡游戲能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性快速形成，主要有下述表現(xiàn)：其一，通過混齡游戲，幼兒能夠增加社會(huì)發(fā)展認(rèn)知。同時(shí)在進(jìn)行混齡游戲時(shí)，幼兒會(huì)與不同年齡段或是經(jīng)驗(yàn)較多的幼兒接觸，這時(shí)在認(rèn)識(shí)上很可能會(huì)發(fā)生沖突，可在發(fā)生沖突時(shí)該讓幼兒知識(shí)該堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，還是將自己的想法放棄，就成為要進(jìn)行探討和解決的問題。

其二，混齡游戲能使幼兒形成社會(huì)情感，幼兒通常在情感控制及交流方面的能力較弱，通過混齡游戲，年齡大的幼兒體驗(yàn)到幫助小弟弟、小妹妹獲得快樂，年齡小的幼兒則會(huì)體會(huì)到大哥哥、大姐姐對(duì)自己的愛，進(jìn)而積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣不但使幼兒獲得到情感體驗(yàn)，還提高幼兒的交流能力。

其三，幼兒在進(jìn)行混齡游戲時(shí)，可以發(fā)展自己的社會(huì)行為。例如：幼兒教師可以讓幼兒扮演社會(huì)上眾多不同的角色，讓他們分別承擔(dān)起自己的責(zé)任，并從中了解到自己應(yīng)該遵守的社會(huì)規(guī)范，進(jìn)而對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，以使自己成為一個(gè)守紀(jì)律、講文明的好幼兒。

二、利用混齡游戲促進(jìn)幼兒形成良好的社會(huì)性

（一）對(duì)混齡游戲進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

要利用混齡游戲進(jìn)行教學(xué)，必須準(zhǔn)備充足的道具，以確保游戲順利展開，也就是使年齡稍小的幼兒可以跟上教學(xué)節(jié)奏，而年齡大一點(diǎn)的幼兒又可以不產(chǎn)生厭煩感[2]。例如在對(duì)平衡技能進(jìn)行練習(xí)時(shí)，筆者利用平時(shí)收集來的牛奶罐，在校園內(nèi)建立高低不相同的梅花樁，并在開展挑水競(jìng)賽時(shí)，為學(xué)生提供不同重量的挑擔(dān)，這樣各層次上的孩子需求都會(huì)得到滿足，進(jìn)而激發(fā)孩子的活動(dòng)情趣。

（二）激烈混齡幼兒積極進(jìn)行交流

在通常情況下，年紀(jì)大一些的幼兒有強(qiáng)壯的身體，且生活經(jīng)驗(yàn)要比那些年齡小的幼兒豐富很多，在進(jìn)行混齡游戲時(shí)具有領(lǐng)導(dǎo)的作用。所以教師可以指導(dǎo)年齡稍大一些的幼兒先進(jìn)行示范，然后讓年齡小的幼兒積極配合。游戲中讓他們積極地進(jìn)行交流活動(dòng)。例如：可以讓年紀(jì)大的幼兒提出下述問題“月亮為什么只有晚上才會(huì)亮呢”、“猜猜我現(xiàn)在在搭什么”等，針對(duì)年齡小的幼兒，同樣也要鼓勵(lì)他們作出提問，如：“怎么我就跳不過去呢”、“這是通過什么方法搭建起來的呢”等，像這樣不經(jīng)意的提問，會(huì)使混齡幼兒間快速構(gòu)建起社會(huì)關(guān)系。當(dāng)然，在實(shí)際交流過程之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾。所以幼兒教師在開展混齡游戲教學(xué)時(shí)，一定要讓年齡稍長(zhǎng)的幼兒看護(hù)和照顧比他們小的幼兒，并教授他們?cè)鯓禹樌赝瓿捎螒颍∮變盒枰e極配合大幼兒，進(jìn)而一同完成游戲任務(wù)。

（三）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈鞒龈深A(yù)和指導(dǎo)

混齡游戲中因?yàn)槠綍r(shí)幼兒接觸較少，并且不了解對(duì)方，因此很容易引發(fā)沖突，這時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)入游戲中[3]。例如：在進(jìn)行“捉尾巴”的游戲時(shí)，筆者要求大幼兒對(duì)小幼兒進(jìn)行保護(hù)，以確保小幼兒的尾巴不被別人捉到，同時(shí)要揪其他各組成員的尾巴。此時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的大幼兒帶領(lǐng)自己小組成員躲在了操場(chǎng)的一個(gè)小角落里，有的大幼兒只顧著去揪別人的尾巴，而將自己的小組成員放到一邊。此時(shí)筆者就鼓勵(lì)大幼兒，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起做哥哥、姐姐的責(zé)任，不應(yīng)該拋棄弟弟、妹妹，要保護(hù)好他們。通過教師的引導(dǎo)，大幼兒就會(huì)總結(jié)出游戲技巧，進(jìn)而使游戲在快樂的氣氛下順利完成。

總之，通過混齡游戲幼兒能夠增強(qiáng)人際交往能力，并逐漸增強(qiáng)“心中有他人”的思想意識(shí)，進(jìn)而在不知不覺中掌握與他人交往的技巧。所以幼兒教師必須合理地應(yīng)用混齡游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，使幼兒的社會(huì)性得到良好發(fā)展，為將來步入社會(huì)與人交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉鵬，雷雁嵐，陳科成，等.社會(huì)主題繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2014，10（6）：87-94.

[2]劉淑蘭.混齡游戲中交往障礙與策略研究——以南京師范大學(xué)紫金幼兒園的混齡戶外體育游戲?yàn)槔齕J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（12）：107-107.

[3]于剛.混在一起的快樂——鄭州市綠東幼兒園混班、混齡戶外體育游戲活動(dòng)側(cè)記[J].河南教育（幼教），2014（2）：14-16.