多媒體技術在幼兒園教學活動中的作用

黃馨瑤

e是英文“electronic”的縮寫，代表的是電子技術，e時代就是電腦時代、網絡世界。21世紀，它正不斷走進人們的生活。自九十年代起，多媒體計算機已成為計算機世界的最新技術。多媒體計算機將各種媒體信息集合起來，交互式地處理文本、聲音、圖形、圖像、視頻等各種媒體信息，集圖文聲像于一身，實現了信息傳播的一體化，使人和計算機之間的關系更近，距離更近，因而，其一面世就帶來了信息傳播技術的一場革命，并取得了飛速發(fā)展?，F代社會各種媒介傳遞的知識和信息與日俱增，教育專家們指出，信息時代的教學活動不應以開發(fā)人的記憶為主要目標，而應以開發(fā)人的智力特別是創(chuàng)造力為主要目標。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個手段就是將多媒體計算機教學引進課堂。隨著幼兒教育改革的深化，教育觀念的轉變，電腦多媒體技術正越來越多地運用于幼兒園的教育中。我們幼兒園非常積極地加入了這一行列，在幾年來的探索過程中，我總結出了一些經驗。

一、創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣

“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣能激發(fā)幼兒探索、學習。但是興趣是需要通過運用外界新穎獨特的事物滿足幼兒的探究心理而引發(fā)的，在幼兒園教育教學中，對“多媒體”的合理運用就能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)孩子們的學習興趣。在活動中巧妙地運用多媒體手段作為傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學內容，而且會改變傳統的教學方法和學習方法，調節(jié)活動氣氛，創(chuàng)設學習情境，充分調動幼兒的情感，激發(fā)學習的興趣。例如：在講述故事《拔蘿卜》時，我運用了拔蘿卜的動畫，從頭到尾運用了卡通的形式展現這個故事，孩子們看得認真，聽得更是聚精會神，而且?guī)状位顒酉聛?，孩子們已經把這個故事表演得很棒了，這遠比教師點著圖片講故事效果要生動很多。為幼兒創(chuàng)設最佳學習情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓幼兒最大限度地發(fā)揮積極性、主動性。

二、直觀演示，有效突破教學重點難點

著名心理學家特瑞赤拉在1967年就已經通過大量心理學實驗證實，人們通過視覺和聽覺獲得的信息占獲得的所有信息的94%，在學習過程中，如果同時使用聽覺和視覺，能提高學習效率和記憶率，再加以交互方式進行學習，其效果會更加顯著，這就為多媒體教學對幼兒學習和記憶的作用提供了理論支撐。

誠然，電影、錄像等媒體能為幼兒提供多重刺激，但多媒體教學提供的多重刺激，較之更強烈，因為它能根據教學需要進行快速選擇、調節(jié)、折返和控制。這就有利于發(fā)揮教師的課堂應變能力，有針對性地處理教學內容，反復呈現，及時強化，強化效果。在教學中，有些重點難點往往不易突破，我們在幼兒園一日活動中更多地采用多媒體教學手段，幫助幼兒達到知識的遷移，這顯得尤為重要。例如：為了幫助幼兒了解動物幾種保護方法，傳統的教學方法是運用圖片，但是許多動物保護的方法是一個過程、動作，僅一張圖片不能讓幼兒直觀形象地了解動物的保護方法。因此，我運用了媒體的動畫效果，將一些動物的自我保護的方法做成了形象逼真的動畫效果，使幼兒能更真實地體驗、看到動物們保護自己的方法。例如，在展示壁虎是如何保護自己，成功逃脫的內容時，運用多媒體手段讓壁虎斷了尾巴繼續(xù)向上逃走了，尾巴還在原地動彈吸引敵人。通過壁虎的幾個簡單的動作，馬上就突出重點解決了問題，幼兒對動物保護自己的聰明的方法不僅充滿了濃厚的興趣，而且記憶深刻，不僅讓幼兒體會到了成功的喜悅，而且喚起了他們強烈的求知欲望和持久的學習熱情，這遠比教師拿著卡片提問要有趣得多。這就是因為我們根據教學活動的需要自己運用多媒體手段設計制作的，很好地將活動的重難點多次重復，加以突破，抓住要害，收到了事半功倍的效果。

三、廣泛拓展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練是開展創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要條件。它具有多變換的優(yōu)勢，方法靈活多樣，可以將畫面定格、放大、縮小、放快放慢，等等。因此，我對教學中的重點和難點通過技術處理，引導幼兒細致觀察，啟發(fā)幼兒擴散想象，預測可能發(fā)生的變化和發(fā)展，增加幼兒的表達和想象的空間。擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，教師通過講解、提問、設疑，幫助幼兒拓寬思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。我國心理學家林崇德教授曾指出培養(yǎng)個體思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和深刻性，不僅是發(fā)展其智力與能力的突破口，而且是開展創(chuàng)造性學習的智能基礎。例如：童話故事《金蛋》，我先出示畫面1、2，接著提前顯示畫面五，討論“金雞怎么飛走了？”“老農夫婦怎么樣了呢？”，再回到畫3與4，這樣的設計處理，更能引起懸念，想象故事中的情節(jié)，讓幼兒在毫無負擔的情況下大膽表述自己的想法。在整個活動過程中，以幼兒為主體，拋出問題不多，而充分引導孩子們展開討論，對于孩子任何奇特的提問和答案，都給予鼓勵、肯定、欣賞。在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維和主體意識得到充分發(fā)揮。

四、人機互動，提高幼兒活動的積極性

多媒體計算機處理文字信息及人機交互的作用與普通投影儀、實物投影儀、幻燈、電視等單向電教媒體相比，有獨特的功能。在開展教學活動時，我們可以根據活動的需要隨時切換畫面，按照需要展示信息，而且字體多樣，動畫效果、色彩豐富，效果奇特。計算機輔助教學可以通過教學軟件對幼兒操作進行評價。例如：當幼兒正確給出答案時，畫面上出現的可以是一張笑臉或一聲充滿贊許的“你答對了”，孩子們得到的不再是一句簡單的“正確”，而當孩子們出現錯誤回答時，同樣以孩子感興趣的、能接受的方式出現在畫面上，讓他們不會因自己的錯誤而泄氣沮喪，一句“繼續(xù)努力”能激發(fā)他們再次學習的愿望，這樣的“人機互動”，有效提高了幼兒參與活動的積極性。

總之，多媒體輔助教學有許多優(yōu)勢，它對我們的教學活動提出了更高的要求。將計算機作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動構建知識的認知工具，給予孩子們享受快樂學習的機會，激發(fā)孩子的學習興趣，突破知識的重難點，提高教育效率，實現教學的最優(yōu)化。只有把多媒體輔助教學納入整體優(yōu)化素質教育，合理安排教學過程，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能提高幼兒素質，實現最終目標。