高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)

黃巖 楊威 張玲 朱姝

黑龍江省教育廳2013年度高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校教師職業(yè)幸福感研究》的成果，項(xiàng)目編號(hào)為12535172

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，是在高中文化基礎(chǔ)或者相當(dāng)于高中文化基礎(chǔ)及一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作一線從事生產(chǎn)技術(shù)和管理服務(wù)的高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)。作為高等教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)幸福感開(kāi)始引起大家的注意。

一、身體健康狀態(tài)欠佳

有很多教師有教師職業(yè)病，高職院校英語(yǔ)教師也不例外。相當(dāng)一部分高職院校英語(yǔ)教師身體健康狀態(tài)不佳，主要表現(xiàn)為教師的職業(yè)性疾病比如喉嚨痛，咽炎，頸椎痛腰間盤突出等，這些都是教師的職業(yè)病。近幾年教師的教學(xué)條件有所改善，從傳統(tǒng)教學(xué)幵始轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)，粉筆灰吃的相對(duì)而言少了一些，但是教師面對(duì)電腦的時(shí)間驟然多了，對(duì)著電腦備課導(dǎo)致一些電腦病開(kāi)始增多。電腦病的癥狀主要表現(xiàn)為神經(jīng)衰弱綜合癥：頭暈、頭痛、疲勞、失眠、記憶力減退、情緒低落等。在課題組所調(diào)查的所有高職院校英語(yǔ)教師中只有少數(shù)教師是很健康的狀態(tài)，大多數(shù)處于亞健康狀態(tài)，尤其是一些有10年教齡以上的教師，職業(yè)病狀更加明顯。同時(shí)高職院校英語(yǔ)教師進(jìn)行鍛煉或者休閑的時(shí)間普遍比較少，在回答“您會(huì)常常感覺(jué)到身體疲勞或虛弱”這個(gè)題目的時(shí)候，30歲以下的英語(yǔ)教師35%左右選擇的是“幾乎不會(huì)”這個(gè)選項(xiàng)，其他年齡的教師主要選擇的是“身體比較疲勞或虛弱”。這些調(diào)查結(jié)果表明，部分高職院校英語(yǔ)教師的身體健康狀態(tài)不佳，產(chǎn)生一系列的健康危機(jī)。身體的亞健康狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于職業(yè)幸福感的感受下降，缺乏教學(xué)的欲望和創(chuàng)造力。

二、人際關(guān)系不和諧

高職院校英語(yǔ)教師人際關(guān)系不和諧主要表現(xiàn)為：（1）有些教師同領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系比較冷淡。平時(shí)比較少接觸領(lǐng)導(dǎo)，偶爾接觸也是由于工作需要。有些英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視這門學(xué)科的發(fā)展，挫傷了其工作積極性，有些英語(yǔ)教師或者因個(gè)人利益沒(méi)有得到滿足導(dǎo)致與領(lǐng)導(dǎo)有些矛盾。（2）有些教師與同事的人際關(guān)系失調(diào)。在訪談中，很多英語(yǔ)教師談到自己和同事之間聯(lián)系除了在辦公室碰面外，平時(shí)很少聯(lián)系。有些教師在工作和生活中遇到一些挫折或者承受比較大的壓力時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生不平衡感，教師一旦產(chǎn)生這種負(fù)面情緒的時(shí)候，情緒就會(huì)進(jìn)行遷移，他會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的一切事情都不合自己的意，與周圍的同事沒(méi)法進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)溝通，對(duì)他人的行為容易做出比較不合理的解釋，對(duì)他人的行為產(chǎn)生敵意，產(chǎn)生多疑的心態(tài)，容易指責(zé)別人，導(dǎo)致同事之間的關(guān)系緊張。（3）有些教師與學(xué)生的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。很多的政治課教師一個(gè)學(xué)期下來(lái)能夠叫得出來(lái)名字的學(xué)生很少。教師平時(shí)和學(xué)生交流的平臺(tái)主要是課堂，下了課以后幾乎很少和學(xué)生有交集。尤其是一些40歲以上的教師和學(xué)生之間有些隔閡，不知道課間怎樣與現(xiàn)在的學(xué)生交流。

三、工作動(dòng)力不足，缺乏積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在問(wèn)卷中，在“您選擇在高職院校當(dāng)英語(yǔ)教師的原因”這個(gè)問(wèn)題中15位教師選擇了“實(shí)現(xiàn)理想”，52位教師選擇了“工作穩(wěn)定”，24位教師選擇了“社會(huì)地位高”。在“高職院校英語(yǔ)教師是不是您的理想職業(yè)”這個(gè)問(wèn)題中，21位教師選擇了“我喜歡英語(yǔ)教學(xué)，選擇高職我在其中感到了樂(lè)趣”，33位教師選擇了“不是我最初的理想，但我現(xiàn)在喜歡上了這份工作”，15位教師選擇了“無(wú)奈的選擇，一有機(jī)會(huì)就會(huì)選擇跳槽”。問(wèn)卷調(diào)査中選擇"十分幸福"的都是當(dāng)時(shí)選擇職業(yè)是“實(shí)現(xiàn)自己的理想”，選擇“能夠感受到幸福”中67%的是由于自己的興趣和為了自己的理想。在訪談中，課題組發(fā)現(xiàn)當(dāng)初選擇高職院校英語(yǔ)教師是自己興趣的教師在工作中更加容易感受到幸福，他們?cè)诠ぷ髦姓J(rèn)為自己是在做自己感興趣的事情，并且試圖努力地把這份工作做得更加出色，從中收獲幸福。這些都說(shuō)明：內(nèi)驅(qū)動(dòng)力比較強(qiáng)，工作動(dòng)機(jī)更加明顯，也就更容易感受到幸福。有位英語(yǔ)老師說(shuō)到：“當(dāng)初都沒(méi)有想到自己會(huì)成為一名高職院校的英語(yǔ)教師，只是畢業(yè)找工作的時(shí)候陰錯(cuò)陽(yáng)差的就成了一名英語(yǔ)教師，我每天的工作就只是在完成任務(wù)一樣，我覺(jué)得很枯燥，更加談不上幸福了。有什么其他好的工作機(jī)會(huì)我就會(huì)去嘗試。”能否在工作中感受到幸福，對(duì)工作本身是否感興趣非常重要，尤其是教師這份職業(yè)，教育是需要真誠(chéng)和愛(ài)的事業(yè)，缺乏對(duì)工作本身感興趣的教師是很難在工作中感受到幸福的。

四、工作內(nèi)容枯燥，教學(xué)創(chuàng)新乏力

高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新乏力的主要表現(xiàn)為比較消極、冷漠的態(tài)度對(duì)待工作，覺(jué)得工作沒(méi)有似乎沒(méi)有一開(kāi)始有激情了。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法日復(fù)一日，年復(fù)一年的進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)創(chuàng)新乏力，對(duì)待自己的工作職業(yè)前景沒(méi)有明確的規(guī)劃。當(dāng)然有一些教師還是想?yún)⒓永^續(xù)學(xué)習(xí)，但主要的目的是為了職稱晉升這個(gè)目的，而不僅僅是為了自己在課堂上的掌控能力，僅僅是把工作當(dāng)做自己的一種手段，而不是真正的目的。訪談中一些教師表示“剛登上講臺(tái)的前幾年，很有激情，也很有想法。經(jīng)過(guò)三五年發(fā)現(xiàn)教學(xué)也不過(guò)如此，后來(lái)就變成重復(fù)性的機(jī)械工作而已。主要原因就在于在工作中感受不到我自身的發(fā)展。”

五、成就感缺失，樂(lè)教狀態(tài)不佳

成就感主要指的是教師在工作中享受幸福，享受快樂(lè)。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需求層次，它的特征就是享受工作，獻(xiàn)身工作，從工作中收獲快樂(lè)，成就感就是自我實(shí)現(xiàn)的一種形式。人既是一種自然的存在，更重要的區(qū)別于動(dòng)物性存在的是人的社會(huì)性存在，因此人既有自然屬性又有獨(dú)屬于人的特性的精神性存在。人的這種存在方式說(shuō)明幸福是一種物質(zhì)性和精祌性存在相統(tǒng)一的結(jié)合體。教師幸福感的主要特點(diǎn)是教師幸福的精神性，在物質(zhì)待遇既定的條件下，教師生活有恬靜人生、超脫瀟灑一或者說(shuō)有“雅”的一面。作為教師幸福感精神性主要表現(xiàn)為享受教師崗位的工作，把工作當(dāng)做生活的一部分，在工作中富有成就感，工作帶來(lái)的既有物質(zhì)上的享受更重要的是工作帶來(lái)精神上的滿足感。

作為高職英語(yǔ)教師，課堂是教師感受幸福感最重要的舞臺(tái)。一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能的教師，在課堂上善于把握課堂的氛圍，營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂，整節(jié)課的節(jié)奏都在教師的掌控之中，這樣的教師在教學(xué)中更加有成就感，也更容易享受到幸福。成就感的缺失主要會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于自己的工作采取無(wú)所謂敷衍的態(tài)度，對(duì)教學(xué)工作無(wú)意創(chuàng)新，認(rèn)為教學(xué)工作是一份枯燥的工作，這樣無(wú)法感受教師工作中的美好，享受不到工作中的幸福感。