國內慕課（MOOCs）研究進展

閻秋娟（北方民族大學圖書館）

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國內慕課（MOOCs）研究進展

閻秋娟（北方民族大學圖書館）

摘要：以慕課研究論文和科研項目為研究對象，通過主題分析，梳理了國內慕課研究的現狀，分析了慕課研究的特點及存在的不足。

關鍵詞：慕課；MOOCs

慕課（MOOCs）這一術語于2008年由加拿大學者布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出，近年來一直是全球高等教育領域的研究熱點。目前，國外已形成了哈佛大學與麻省理工學院的EDX﹑Udacity和斯坦福大學的Coursera三大知名慕課平臺，全球有上百所一流大學相繼開設了500多門課程，吸引了不同國家的500多萬學生選修了他們的課程。［1］

慕課的迅速發展引起了我國教育界的極大關注，國內從不同視角研究慕課的成果逐漸增多。回顧國內有關慕課的研究成果，并對其進行系統梳理和分析，有利于深入理解慕課理念，推動新信息環境下我國教育事業的改革和發展。

1　文獻統計

1.1研究論文統計

目前，國內對“慕課”一詞的表述不一致，不同的研究論文中，“MOOCs”“MOOC”“慕課”“大規模開放在線課程”這四種表述方式均有出現。故本文以CNKI為數據源，以“MOOCs”“MOOC”“慕課”“大規模開放在線課程”為關鍵詞進行“精確”匹配檢索（檢索日期截止到2015年1月20日），數據來源類別為SCI來源期刊﹑EI來源期刊﹑核心期刊和CSSCI，共檢索出339條文獻。經過數據清洗后得到308篇文獻，其中碩士論文12篇，CSSCI和核心期刊論文295篇，EI來源論文1篇。國內慕課研究年度發文量如下圖所示。

圖　2010～2015年國內慕課研究發文量變化

我國對慕課的研究始于2010年，是年侯勇等［2］在《計算機應用》上發表《在線課程下的自適應查詢調度算法》一文。隨著國外慕課的快速發展，特別是2012年“世界MOOC元年”的到來，國內教育界的相關研究也逐漸興起。上圖反映了國內慕課發展經歷的三階段：（1）萌芽階段（2010～2012年），這三年總共只有4篇相關研究文獻，說明慕課并未引起國內學者的過多關注；（2）發展階段（2013年），這一階段的文獻數量大幅增長，共有37篇，說明慕課已經開始進入研究者的視野；（3）繁榮階段（2014～2015年），這一階段的文獻數量較前一年增長7倍多，高達262篇。2015年僅僅過去了20天，文獻量就超過2010～2012年這三年之和，說明慕課受到了極大的關注并且產生了深遠的影響。總體來看，國內教育領域關于慕課的研究呈增長趨勢，并且正日益受到教育界的高度重視成為研究熱點。

1.2科研基金統計

科研基金是為支持學術研究設立的基金，可以為科研工作者提供科研資金支持，從而使科研工作者更好地投入到科學研究當中。目前，科研機構和科研工作者獲得資金支持的一個重要途徑是通過各級基金組織，包括國家﹑各部委﹑高校等獲得基金資助項目。科研基金的數量和質量是衡量相關科研人員科研水平的重要指標，同時也能反映一定學科領域的發展現狀及發展方向。筆者對國內慕課研究論文中列出的科研基金進行了統計，統計結果如下表所示。

表　科研基金統計

由上表可以看出，隨著慕課研究的快速發展，國內對慕課研究的科研基金資助也越來越多。

（1）國家級科研基金。慕課研究得到了國家科學基金的大力資助。①在國家基金資助項目中以國家社會科學基金（不含教育學）資助的課題最多，有14項，占國家基金論文的38%，說明國家對慕課研究非常重視。②國家自然科學基金以及國家重大科技專項﹑國家“973”計劃對慕課研究的資助也有13項，占國家基金論文的35%，說明慕課研究的交叉性和拓展性較強。③相對來講，慕課研究受到教育類國家科研基金的資助并不高，這應當引起教育界科研人員的注意。

（2）省部級﹑廳局級科研基金。慕課研究受教育部基金資助的科研項目有29項，分別占省部級基金論文的30%，反映出該研究在中國高校的受重視程度。此外，省部級﹑廳局級科研基金中，教育教學的研究項目分別為41項和8項，占省部級﹑廳局級基金論文的43%和50%，從側面反映出慕課的發展正日益受到教育界的高度重視并已經成為研究熱點。

（3）其他科研基金。高校基金資助慕課研究的論文有37項，占該類基金論文的84%，表明高校是研究慕課的主要承擔者。而且在統計的過程中還發現，有些高校如清華大學教育技術研究所還專門成立了“MOOCs與在線教育”研究團隊，發表了與之相關的系列研究成果4項；［3－6］廣東外語藝術職業學院也成立了“慕課科研團隊”，發表了相關的科研成果，［7］這都表明高校是慕課研究的主要陣地，隨著科研成果的不斷涌現，必將推動高等教育的變革。

2　主題研究

通過對308篇研究成果的主題內容進行分析，將已有的慕課研究內容歸納為以下幾個方面。

2.1介紹與述評

這類文獻在研究的文獻中所占比重最大，多數是對慕課（MOOCs）興起的背景﹑發展歷程﹑概念內涵﹑特點等進行介紹與評述。陳肖庚等認為，MOOC發端于開放教育資源運動，興起于連通主義學習理論，繁榮于行為主義學習理論；并歸納MOOC具有規模化﹑開放性﹑網絡化﹑創新性四大典型特征。［8］馬若龍等認為MOOCs是教育開放歷程在網絡時代的獨特表現，它源自教學模式的實驗研究和商業模式的實踐探索，其本質是教育開放。［9］

2.2慕課（MOOCs）的影響分析

（1）對傳統教育的影響。慕課對傳統教育，包括高等教育﹑高職教育等的影響涉及方方面面，研究的文獻也很多。李志民認為，MOOCs提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念﹑體制﹑方式等都有著深刻影響。［10］李明華認為，MOOCs的本性是將現有的大學課程體系瓦解掉，最終由獨立課程市場替代大學。［11］汪瓊則認為MOOC帶來了新的教育生態，使高質量﹑低成本﹑大規模教學成為可能。［12］

（2）對圖書館的影響。慕課是未來在線學習的新趨勢，圖書館界也開始關注這種新的在線學習模式。葉艷鳴認為，慕課式教育在促使學校圖書館向社會服務發展的同時，也會帶來圖書館自身發展和不同類型圖書館社會分工的重新定位。［1］劉恩濤等認為，MOOCs對高校圖書館的服務，包括開放教育資源的利用﹑嵌入式服務﹑教學參考系統﹑移動圖書館服務以及圖書館信息檢索課的教學將產生革命性的影響。［13］

（3）對出版社的影響。慕課的發展也吸引了教育出版機構的青睞，目前國外已有教育專業出版商免費向Coursera用戶開放了部分優質學習資源。在這種形勢下，賈慧娟認為，應抓住MOOC在線教育給大學出版社帶來的新機遇，將傳統的紙質圖書和音像制品出版升級為以學科和課程建設為核心，結合線上﹑線下多種出版形式和教學服務為一體的現代出版模式。［14］

（4）對企業界的影響。慕課的風潮已經席卷各界，對企業界的影響更是愈演愈烈，而且目前國外已有企業將MOOC課程成績作為發現人才和篩選人才的途徑。［15］廖肇弘認為，企業MOOC有提供員工培訓﹑延攬外部講師﹑協助員工提升﹑跟全球大學合作﹑連接渠道伙伴﹑收集群眾智慧﹑搭建企業品牌及招募全球優秀人才等八種應用模式。［16］而且他還認為，“短期而言，我們可能高估了MOOC顛覆傳統高等教育的沖擊力；長期而言，我們可能低估了MOOC改變企業培訓模式的影響力。2014，絕對有資格稱之為‘企業MOOC元年’”。［17］

2.3慕課（MOOCs）的教與學研究

教與學的研究是慕課相關研究中非常重要的一部分。自2013年起，國內對教與學相關課題的研究越來越多，主要集中在以下幾方面。

（1）教師。慕課的興起，對教師的挑戰是巨大的。黎靜指出，面對這場“首先是撲向傳統教師”的教育革命，教師應轉變觀念，主動迎接新的教育革命，并以掌握新技術為突困的利器；轉變工作方式，從細節練起；提升自我，練就知識技能的獨特性。［18］張丹認為，為了應對慕課時代的挑戰，教師角色的重塑應該從轉變教育教學理念﹑促進角色轉換﹑提高綜合能力素質三個方面實現。［19］

（2）學習者。學習者是學習的主體，是慕課研究中相對較受關注的話題。姜藺等對MOOCs學習者的學習特征﹑學習效果和學習動機進行了系統分析，歸納了MOOCs學習者的6種學習動機和4種開展MOOCs學習的必需能力。［3］為了掌握當前MOOCs學習者的總體情況與學習體驗，劉楊等通過網絡問卷調查發現學習者的背景較為集中；MOOCs的主要吸引力在于優秀學校提供的優質課程；學習者對MOOCs的認同度和進一步參與意愿比較高；不同學習者群體的學習狀態和對MOOCs的評價存在差異。［20］

（3）教學模式。慕課的興起改變了傳統的教學模式。過宏雷等認為，包含視頻課﹑面授課﹑討論課三個模塊的線上與線下﹑慕課與課堂相結合的“混合教學模式”，能實現“動態智能教育”。［21］潘亮結合MOOCs信息流特點，構建了一種基于MOOCs數據挖掘和學習分析的教學模式，這種模式以學生為中心，能實現實體課堂和網絡授課的同步進行。［22］李紅美等構建了一個融合了混合學習﹑協作學習﹑案例學習﹑沉浸學習﹑移動學習等教學模式優勢的CH－SPOC模式。［23］

（4）課程。課程是慕課教學研究的關鍵因素之一。賈義敏等以美國圣塔菲研究所開設的《復雜性科學》網絡課程為研究個案，從學習評價和教學設計的視角審視MOOCs，并通過與其他典型網絡課程的對比分析，探究了MOOCs課程設計的特點與規律。［24］馮菲等從教學設計的角度，結合北京大學第一批上線課程建設經歷，分析并總結了教師建設一門MOOCs課程的準備嘗試﹑準備招生﹑資源制作﹑開始上課﹑總結反思五大關鍵階段。［25］

（5）教學評價。教學評價是對教學工作質量所作的測量﹑分析和評定，是教學工作中的重要一環。目前，慕課還沒有形成一種成熟的評價模式。沈欣憶等認為，對課程學習的評價應該采用同伴評價﹑總結性評價和過程性評價等多種評價策略相結合的“學習評價策略”，使學習者成為評價者,參與到評價中來。［26］楊滿福從MOOCs浪潮中高校微課建設的角度，提出應根據不同學科制定不同的評價標準，加大用戶評價的權重，重視可重用資源的價值導向三方面來建設MOOCs評價體系標準。［27］

2.4技術支持

慕課的發展與完善離不開信息技術的支持。侯勇等認為，作為MOOC核心組件的自適應查詢處理器，必須考慮如何平衡系統負載，降低系統資源成本，從而在有限資源環境下為用戶實現理想查詢處理的功能。［2］李華等構建了一個面向MOOC的管理系統框架，該框架以LTSA為基礎，增加了交互代理和知識代理兩個元件，在一定程度上彌補了慕課缺少合適評估機制的缺陷。［28］

2.5版權

版權是慕課應用過程上必須解決的問題。葉文芳等以版權基本理論為出發點，對MOOC課程的版權歸屬，合理使用在MOOC中的適用性問題，學生作業等成果的版權獲得問題，一一作出梳理，并歸納社會公眾對MOOC課程侵權行為的范疇，希望形成全社會良好﹑有序的版權制度，確保MOOC健康發展。［29］葉蘭則從圖書館角度出發，概述了MOOCs版權所涉及的利益相關者及課程資源的歸屬﹑圖書館提供版權資源的合法性﹑平臺課程資源的使用﹑課程使用第三方版權資料﹑學生課堂延伸閱讀的版權資料﹑用戶生成內容的版權等6類版權問題，并研究了現有法律法規對MOOCs版權解決的適用性，同時調查了國內外主要平臺及主要高校的MOOCs版權政策。［30］

2.6運營模式

良好的運營模式是MOOC持續發展的有效保證，隨著企業元素在慕課發展歷程中的出現，慕課的運營模式也逐漸成為研究的熱點之一。李青等以Coursera﹑Udacity﹑EdX和P2PU平臺為例，分析了MOOCs運營模式中的主要合作伙伴﹑價值主張﹑客戶關系﹑成本構成﹑收入來源等要素和典型特征。［31］董曉霞等則從課程運營﹑收入運營和產業價值鏈運營等三個方面討論了MOOC平臺的運營模式。［32］

2.7冷思考

面對慕課研究的持續升溫，不少學者開始逐漸趨于理性，對國內慕課研究冷靜的思考。祝智庭等認為，面對MOOCs風潮，應該理性總結我國開展在線教育和開發共享資源的經驗與教訓，確立創新與開放教育理念，利用網絡為學生提供高質量﹑個性化的學習服務。［33］桑新民認為，中國大學面對MOOCs挑戰，應理智而清醒地探索中國特色之路，同時還應有影響世界大學課程建設發展潮流的志氣﹑自信﹑底氣。［34］

除了以上的理論研究外，國內慕課實踐研究也開展的如火如荼，國內著名高校如北京大學﹑清華大學等相繼加入edX平臺。而且綜合性的MOOC聯盟和專業性﹑區域性MOOC平臺也開始涌現，如：2013年7月，C20等中國常青藤大學及其他大學共建中國MOOC共享平臺；2014年5月，16所高校加盟“中國大學MOOC平臺”。至此，中國的慕課大潮洶涌來襲。

3　研究評價

3.1研究特點

基于上述的分析與討論，國內對于慕課的研究，可以歸納出以下特點。

（1）對慕課的興起和發展高度關注。隨著2012年“世界MOOC元年”的到來，國內對于慕課的研究逐漸興起，特別是2013年以來，除了學術研究外，大量對于慕課現象的分析與反思集中在傳統媒體的新聞報道或非傳統媒體的博客﹑微博等當中。而且國內慕課的實踐數量也在逐年攀升，有關慕課的學術研討活動也開展的豐富多彩。這表明慕課的研究與實踐都處在上升期，已經收獲了豐富的成果，同時也反映出國內學者對于慕課研究的高度關注，慕課研究正日益成為國內的研究熱點。

（2）慕課研究內容不斷深入，研究方法趨于多樣化。從上述研究主題的分析可以看出，學者們對于慕課的研究經歷了一個由淺入深的發展過程，從研究興起初期的慕課興起背景﹑發展歷程﹑概念內涵﹑特點等的介紹與評述及影響研究，到研究發展與繁榮階段的教與學研究﹑技術﹑版權﹑冷思考等，研究內容的層次不斷提升；而且隨著越來越多研究成果的涌現，國內慕課的研究方法也不再以文獻調研為主，多種研究方法如問卷調查法﹑個案研究法﹑訪談法﹑詞頻統計等也被學者們納入到研究中來，研究方法呈現出多樣化的特點。

3.2研究不足

綜合以上對相關文獻的分析，可以發現國內關于慕課的研究存在以下幾個方面的問題，值得思考。

（1）研究主題發散。目前國內慕課研究的主題和內容雖然涉及的范圍較廣，但總體來說，其研究的深度和廣度都有所不足，已有的研究通常只是在某一方面展開，如介紹與述評的文獻數量所占比重最大，這說明慕課的研究與實踐尚處在起步階段，還有很大的研究空間；而且在慕課的教學研究中，以評價為主題的文獻大多數只是簡要提及慕課評價，對慕課的評價方法﹑策略或機制等未進行深入研究。

（2）重理論輕實踐。與國外學者們非常重視理論與實踐相結合，推動理論在實踐中獲得驗證和修正，以及對理論與實踐進行多學科﹑多視角分析不同，國內關于慕課的研究重視理論研究，在實踐研究方面視角單一，特別是對于案例研究的針對性不夠。如在慕課的具體應用中，特別是開設一門MOOC課程，其具體的實施效果如何？影響學習效果的因素有哪些？考評方式的可靠性與真實性如何評價？對于在實踐中發現的問題，有沒有及時進行總結反饋等方面，在國內的相關研究中少有提及。以后的研究要加強以系統的統計數據為基礎的實證性研究。

（3）教與學模式研究有待創新。從目前國內研究現狀來看，慕課模式雖然有著良好的發展前景，但是存在著教學模式單一﹑教學設計簡單﹑教學平臺功能不完善﹑教學組織形式是傳統課堂教學的翻板等問題；而且慕課教學過程中還存在學習者的退學/輟學率很高；教學與研究關系的進一步弱化；教師信息素養水平參差不齊；慕課認證機制不完善等問題，這些都在一定程度上制約了慕課的發展。因此，只有在教與學的模式上進行創新，國內慕課才能有更廣闊的發展前景。

（4）現有研究與我國教育現狀結合不緊密。從國內目前的慕課研究現狀來看，現有研究與我國教育現實狀況的結合不緊密。雖然有學者已經開始認識到這個問題，也在這方面做了反思，但是其理論與實踐研究仍與我國教育現狀脫節，今后慕課在我國的發展潛力如何；什么樣的方式才能符合我國的校情﹑國情；什么樣的慕課才是有中國特色的慕課，其主要受眾又是誰等問題，都決定著慕課在我國的發展走向，但現有的研究少有涉及。

［參考文獻］

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動態·資料

小手拉大手共享讀書樂

（本刊訊）2015年12月5日，寧夏銀川市金鳳區圖書館迎來了40多名可愛的小嘉賓——湖畔小學三年級（五）班的學生，他們是帶爸爸媽媽和老師一起來參加“小手拉大手，共享讀書樂”圖書館體驗活動的，讓爸爸媽媽和他們一起愛上圖書館、愛上閱讀。

圖書館工作人員對老師、同學及家長們的到來表示熱烈歡迎，熱情地介紹了金鳳區圖書館的基本情況，帶領嘉賓們參觀了綜合借閱室、少兒借閱室、期刊室、電子閱覽室、特色閱覽室、殘障室等，并一一介紹了它們的情況。工作人員還專門對圖書的分類、上架等進行了詳細介紹，讓同學們了解了圖書館的相關知識。在體驗了如何通過圖書借閱機借還書后，小讀者們在少兒借閱室選取了自己喜愛的圖書。

為了家長能更好地與孩子溝通，培養孩子和家長們共同閱讀習慣，圖書館還舉行了“如何增加學生的閱讀興趣”主題座談會，并開展了知識競答活動。“海水是什么顏色？”“端午節的起源……”一個個有趣的競答題不斷激發著孩子們開動腦筋，進行作答。

此次活動，學生“小手拉大手”帶著家長走進圖書館，不僅激發了孩子們的閱讀興趣，還讓家長們對圖書館、對閱讀有了更加全面的認識，喜歡上了圖書館，喜歡上了閱讀。他們表示以后會多來圖書館閱讀圖書。

（謝晶）

Reseach Development of Dimesit MOOCs

Yan Qiu-juan

Abstract：This article, taking research papers and projects as study objects, makes a survey on the status of domestic MOOCs and analyzes researchcharacteristics as well as the shortage ofcorresponding research.

Keywords：MOOC；MOOCs

［收稿日期］2015－08－10［責任編輯］徐娜

［作者簡介］閻秋娟（1978－），女，北方民族大學圖書館副研究館員，已發表文章10余篇。

［基金項目］本文系北方民族大學科研項目“新媒體環境下民族高校本科生信息素養教育研究——兼論北方民族大學《文獻檢索》課程改革”（項目編號：2014XYS06），北方民族大學科研項目“民族地區高校圖書館社會化信息服務模式研究”（項目編號：2012Y030），北方民族大學科研項目“民族高校學生創新能力培養與信息素質教育問題研究”（項目編號：2013XYS013）研究成果之一。

中圖分類號：G250.252

文獻標志碼：A

文章編號：1005－8214（2016）01－0019－06