我喜歡自主學習

王佳雯

圣人孔子早在兩千年前就曾提出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”而今，我們眾所周知的教育家陶行知先生也坦言認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”在教育探索的道路上，我們不難明白，前人的經驗告訴我們：如果學生對學習活動有著濃厚的興趣，他將產生積極的學習態度，把這門學科的學習任務作為自己的主要任務，學習過程中也能興致勃勃地自覺克服重重困難，當然就能提高學習的效率，達到事半功倍的效果。那么，面對小學低年級的學生，我們又將如何激發他們自主學習的興趣，進而促進能力的培養呢？

據研究，具體的非智力因素的組成因素主要有12種：成就動機、求知欲望、學習熱情；自尊心、自信心、進取心；責任感、義務感、榮譽感；自制性、堅持性、獨立性。我認為可以好好借助學生的非智力因素的力量，做到以下幾方面：

一、發現學習本身的“趣”，激發自主學習的“欲”

1、發掘教材資源的“趣”。理學家研究發現，不管在任何情況下，學習動機并沒有直接卷入學習的信息加工過程，也不是通過同化的機制來影響學習的。它主要是通過加強努力、集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程的。而一篇文本，作者所要表達的內容和思想往往是多元的，作為教師，我們可以發揮的訓練點可能也是很多的。在深入解讀文本后，以自己的眼光藝術地處理教學文本，合理地取舍教學主題，有機地整合教育資源，顯得尤為重要。因此，我們要善于找準文本的切入點和學生學習的切入點，讓學生在學習的過程中發現學習本身的樂趣。如：我們成都地區所學教材是北師大版的，教材圖畫精美，色彩鮮明，文字優美，教材體例獨具匠心，大到主題單元的設置、課文的選編，小到題目的圖標無不體現編者為之付出的心血。并且，這套教材貼近學生生活，富有情趣，從學生感興趣的讀、背、說、寫、編、唱、畫、演等各種實踐活動中切實提高學生的語文素養。不但鼓勵學生運用學到的方法自主學習，與同學、長輩合作學習，交流學習的收獲，體驗學習的快樂，還鼓勵師生走出課堂，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，引導學生在大語文環境中學習。比如：一年級上冊七單元《外面的世界》，二年級上冊八單元《書的世界》的安排。教材內容富有情趣的編排，本身就對低年級學生充滿了無限的誘惑力，我們教師就應當好好鉆研，發掘發揮教材資源的優勢，結合學生實際的學情，設計出富有情趣的課，激發學生學習的欲望。如：我在教學《池塘邊的叫聲》時，就充分利用課文里青蛙和小魚精美的插圖，制作成PPt。學完課文后，還讓學生以小組為單位進行分角色表演，學生的學習積極性非常高，走進了語言文字，表演得惟妙惟肖，大大提高了學習效果。

2、發現同伴交流的“趣”。由于低年級學生的年齡和心理發展特點，使低年級學生活潑好動，做事情的專注度不高，在課堂上集中精神的時間大約20分鐘。鑒于此，我們教師就要根據這一特點，在教學設計下狠下功夫，揚長避短，讓學生在每個學習活動中保持旺盛的精力，發揮其優勢。因此，設計學習活動時，我將學生的自主學習和同伴之間的交流有機結合起來，安排一些游戲、競賽等活動，讓他們發現和小伙伴一起學習是一件多么有意思的事情，從而激發起學習的興趣。如：我在教學《可愛的娃娃》時.安排學生在十分鐘左右的自主學習后，和同桌一起拼讀生字條，互相考一考。和同桌一起或輪流正確、流利地讀課文。這個過程中我發現，學生在合作學習交流時，小伙伴之間競爭意識很強，一起拼讀生字條后考得像模像樣，還學會欣賞對方，給全會認讀生字的同學伸出大拇指表揚。在這樣每個人都能表現自己的學習交流活動中，他們感受到學習伙伴友善的幫助，品嘗到學習成功后的喜悅，發現原來學習是多么快樂的事情，學習的熱情隨之大增。

二、教給學生實用的“法”，增強自主學習的“力”

一個人在工作、學習上如果習得了方法，無論做什么事情，總能收到事半功倍的效果。那么，他的自信心將大大增加，而這份自信也將不斷刺激他敢于挑戰，擁有更強的進取精神，獲得強大的學習能力。我們的教育教學何嘗不想教出這樣的學生來呢？在小學低年級學生中，我們就有意識地教給學生學習的方法，到他們升到高年級，甚至將來一生，他們都將受用。因此，引導低年級學生學習時，我們必須教給其實用的方法，并反復訓練，使其形成自主學習的能力。

1、教師引領示范法。《語文課程標準）明確指出：“學生是學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在課程學習中的主體地位。教師作為這群主體的引導者，他的引領示范作用是不容忽視的，特別是對低年級學生而言尤為重要。如：我在教學《丁丁打針》、《池塘邊的叫聲》、《可愛的娃娃》、《上天的螞蟻》等這樣的課文時，簡短引入后就先給學生示范朗讀。這時給學生強調傾聽的要求：請仔細聽老師讀課文，在新認識的生字頭上帶上音節。這時學生初步感知課文內容，發現其中的趣味，激發想自己去讀一讀的欲望。接著，我一步一步出示自主學習的金鑰匙：①標自然段。②讀課文2遍。③拼讀生字條2遍。④圈生字，畫出詞語，再讀2遍。⑤再讀課文2遍，做到正確、流利。每個步驟我都要在投影或白板上給學生作細致的示范，讓學生借助金鑰匙的方法進行自主學習。如：段前標上序號，大聲朗讀課文2遍，遇到不認識的字去查查生字條、查字表、查字典或是請教別人。指讀生字條2遍后到課文中去圈畫生字、詞語，并帶上音節，再讀課文2遍時努力做到正確、流利。

2、開心游戲法。游戲是低年級學生喜聞樂見的活動。當學生根據老師的金鑰匙進行自主學習后，安排學生同桌或者四人小組交流，這時我們要教給學生交流游戲活動的方法和規則。如：同桌互相考生字詞語時，教給學生開火車、摘果子、摘星星、男女生比賽、搶答等游戲活動。告訴學生：用鉛筆遮住音節后考同學，可以打亂順序考，可以抽考生字口頭組詞。如果是在四人小組里開火車認讀生字詞語或課文朗讀，可以順著開，反著開，還可以編號輪流認讀，互相傾聽，給出正確的評價。當同學全會認讀時，同桌就會在書上畫上一個小圖標，或是伸出大拇指夸一夸，不會認讀的就要主動幫一幫。

3、反復練習法。一次兩次的自主學習是遠遠不夠的。一個游戲活動要在一、兩周.甚至更長的時間里堅持反復訓練，達到讓學生掌握老師教給的方法。之后才教給新的游戲活動。當學生掌握了老師教給的自主學習方法后，我們一定要鼓勵學習能力強的學生想想：在課堂上，你先完成老師給的任務，還可以再做點什么？給學生滲透一個理念——語文課上永遠有做不完的事情。只有這樣做，一個訓練點一個訓練點地反復練習，學生才能在課堂上自如地完成一連串的學習任務.

三、發現學生活動的“彩”，發散學生思維的“根”

每個人做了事情，都想得到別人的肯定于認可。低年級學生的好勝心，更是驅使他們想得到老師和同伴的表揚。因此，學生在每一個學習活動中，我們都要關注全體，及時發現他們的做法，對好的做法和想法一定給出及時、正確的評價，才能引導學生朝著正確的方向走，才能讓學生的思維得到碰撞，得到更深遠的發展。

1、標準求低、求寬。課堂上學生的發言或長或短，只要是其內心感受的真實反映，老師都要給予足夠的重視和肯定，同時要注意評價語言的具體化，給予正確的方法指導。當學生發現自己說的幾句話竟然得到大家的認可，那種感覺是很快樂的，更能激發再次努力。

2、評價符號趣味化。老師們要努力改變以往那種以單純的分值的形式進行評價的做法。努力探索富有情趣的評價方式。對于有進步的同學，老師或同學可以在書本上面畫上一顆糖果或五星；對于進步較大的，老師可以加蓋一枚蘋果印章；對于表現特別出色的，老師可以在上面畫一個大姆指。“一張笑臉”、“一個卡通人物的畫像”、甚至是老師的簽名等等，都可以算是對學生的積極評價。

3、評價語有指導性。老師給孩子的評價語言應該具有指導性，別泛泛而談，模糊概括。如：我在課堂上看到學生聲音響亮地讀課文，我會夸他：“我聽到了某某同學動聽的讀書聲。”看到學生同桌合作時小腦袋湊在一起共讀一本書時，我便說：“某某同學真會合作，一個讀，一個認真聽。”聽到學生有感情的朗讀時，我會說：“謝謝你帶我們走進課文里小主人的心里了。”看到學生認真聽講的樣子，我會說：“我喜歡某某同學用明亮的眼睛看著黑板，他真會學習！”……其他同學聽了后會學著也那樣去做。

相信，當我們認真分析學情，借助學生的非智力因素的力量，結合對教材的研究，及時捕捉學生在課堂上的閃光點.學生一定會大聲告訴你：“老師，我喜歡自主學習哦！”