關于農村小學作文教學的幾點思考

李進才

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-357-01

《語文課程標準》（2011年版）提出的1——4年級作文教學總目標 “能具體明確，文從字順的表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常規的表達方式寫作”，但農村小學生的作文水平離此還有相當大的距離，主要表現在大部分學生作文無話可說，作文內容空洞；其次是有些教師不知如何指導作文教學。針對這個問題，我認為應從以下幾個方面努力。

一、觀察想象與說寫訓練相結合，培養寫作興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文取之于生活，用之于生活，如何才能在生活中提取我們想要的素材，把活生生的事例為我們所用，這就需要有一雙具有觀察力的眼睛，逐步提高洞察能力。只要我們用心觀察，細心觀察就一定能發現問題，找到材料。指導學生有順序地觀察事物，重點觀察事物最有特色的部分，比如引導學生有順序觀察荷花時就應該有一定的順序，先看到的應該是一片層層的荷葉，然后是荷花，重點觀察它的特點和散發的香味；其次看到的是荷葉下的流水，給人總體的感覺是廉潔，這一特點要通過我們觀察到的實物來表現

觀察生活，發現問題是寫作的前提，作文教學還要引導學生去表現美、創造美。作文時，學生運用思維去篩選，運用想象去編織重新組合成新的形象，并選用最富表現力的語言表達出來。在這個過程中，學生積累在胸，一吐為快，情不自禁，文思如潮，感覺到一種內心的喜悅，并把這種喜悅之情貫穿到作文過程的始終，不僅體驗到形象的美、情感的美、邏輯的美，也體驗到文章語言整體的美從而產生表現美、創造美的強烈愿望。學生學習《井底之蛙》后，就學會用擬人的方法，編織出《蝸牛》、《粉筆的魔法》等新奇的故事來褒貶發生在自己身邊的人和事。

作文是改寫出來的，說可以調動寫的積極性，為寫打下堅實的基礎。細心觀察的目的是為了突顯事物的特征，所以在指導學生說寫的時候一定要圍繞一個中心，有順序有重點地進行練習，先以段為單位，再逐步過渡到篇，做到由點到面，循序漸進。

二、閱讀積累與社會實踐相結合，提高寫作能力

知識在于積累。作文要言之有物、言之有理必須有大量的素材，采取適當的方法，運用得體的語言充實起來。這些都需要積累。教師在條件允許的情況下，要經常帶領學生走出課堂，走出校園，參觀游覽，走向大自然，觀察日出日落，傾聽鳥語蟲鳴，感受泥土的芬芳、彩虹的綺麗。參加社會實踐活動，豐富學生的生活，激發學生的寫作興趣，增加學生的寫作素材。

語言美也是作文的標準之一。《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”只有開辟廣闊的課外閱讀天地，才能豐富學生的語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的也是這個道理。為此，我們應該倡導鼓勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。

學以致用是我們學習語文課文的目的之一，把課文中好的寫作方法和作文教學緊緊結合起來，邊學文邊引導寫作，從而體會到作者在寫作方面的運用技巧，并逐步領會、消化、吸收。學了《三月桃花水》，仿其寫作方法習作《可愛的家鄉》；學了《小蝦》，仿寫自己喜愛的動物，抓住動物的外形和特征進行合理想象。

三、激勵評價與情感教育相結合，促進全面發展

美國心理學家威廉.詹姆斯曾深刻地指出“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文，渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看兒童的習作，把自己的角色定位為孩子的朋友和知音，細讀孩子的作品，尊重孩子的勞動，照顧孩子的情感，善于發現習作中的“亮點”，以達到激勵成功的目的。 寫好評語也有激勵作用。評價時，教師要以鼓勵學生進取為出發點，以原有基礎上進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語，并且還要注意作文教學的階段性，對不同年齡階段的學生要求不同，不能一概而論。

情感教育，就是培養學生的愛心：愛祖國、愛人民、愛父母、愛大自然。在作文教學中，情感教育首先應落實在“寫什么”和“怎樣寫”上。要解決“寫什么”就要讓學生走出課堂，到生活中去尋找寫作的素材。接下來要指導學生學習“怎樣寫”，應在教材中范文的示范下，學習寫在敘事中抒情，以及把感情蘊含于敘事、寫景、狀物的文章，光有這是不夠的，學生在學習課文時，教師要指導揣摩范文在表情達意上的精要之處，并把這用在自己的寫作中，一篇文章積累一點，一年、幾年下來，學生在寫作中就能打破舊的思維而形成自己特色的文章。所以，教師要本著以人為本的態度，充分肯定尊重學生，逐步引導學生的情感意志向健康方面發展。

總之，對三、四年級的學生來說，寫作是一項艱苦的勞動，需要有持之以恒的精神。教師對學生的作文要求不能過高，因為習作指導的本意在于喚醒孩子們的童心、童真、童趣。所以教師就必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益，才能促進學生積極向上的發展。