淺談新高考改革對教材出版的影響

夏 瑩

淺談新高考改革對教材出版的影響

夏 瑩

從分析高考改革的趨勢與中學教材出版的現狀入手，在深入分析教育部高考改革的方向與趨勢的前提下，結合國內的中學教材在素質教育下的新需求，淺談應對新課程修訂方案的改革建議。

高考改革；教材出版；課程修訂

隨著全國高考改革的方案出臺以及教育部新課改修訂方案的擬定，教材出版行業即將面臨新一輪的改革。在這一改革趨勢中，高中課程的目標任務、考試科目、加分項目等多種趨勢的變化都與教材內容變更密切相關。針對此問題，本文從高考改革方案的趨勢分析與教材改革有關的信息入手，分析國家政策以及教材出版行業動向對教材改革的影響，并結合實際情況，給教材出版的改革走向提出建議。

一、高考改革的趨勢

高考改革是教育體制改革中的重點領域和關鍵環節，全社會極其關注。十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對這項改革做出了全面、系統、明確的部署。

高考改革的總體目的是到2020年，基本建立中國特色現代教育考試招生制度，這主要包括3個重要組成部分：形成分類考試、綜合評價、多元錄取的基本模式；健全考試與招生相對分離，學生考試可多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制；構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。

招生錄取制度與考試評價制度改革相銜接，將重點改革兩方面：一是普通高校（本科）逐步推行基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制，使高校招生錄取更加適應各類人才選拔培養規律，更加適合不同學校的辦學定位和辦學特色。二是加快推行職業院校分類招考和注冊入學，體現職業教育的特色。一些報考高職院校的學生可不參加高考，學校依據其高中學業水平考試成績和職業傾向性測試成績錄取。[1]

根據2014年全國教育工作會議要求，教育部將出臺“總體方案”和關于高考及外語一年多考、高中學業水平考試、綜合素質評價、考試招生違規處理等5個配套“實施意見”。至此，根據十八屆三中全會部署所進行的高考改革方案的輪廓已大致清晰。

各省要根據教育部總體方案和實施意見，結合本地實際，于2014年上半年出臺改革“實施方案”。在有意愿、有條件的省份和高校開展改革試點。改革試點包括綜合改革和專項改革試點，相關省份和高校要于上半年出臺試點“實施辦法”。

二、高考改革挑戰初高中教材出版

從長遠趨勢來看，高考改革是社會發展的必然趨勢。教育部的改革方向是參考了國外尤其美國教育的選拔機制，結合中國國情進行的重大創新與嘗試。

2014年9月4日，作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，國家關于考試招生制度改革的實施意見正式發布，這也是恢復高考以來最為全面和系統的一次考試招生制度改革。

此輪的改革從考試科目、高校招生錄取機制上都做出了重大調整，本輪考試招生制度改革在考試科目設置方面明確規定，高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。

一部分是全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業水平考試成績。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14個科目，而每門都已經“學完即考”“一門一清”，在高考中就不必重新再考。考生在報考時，只需根據報考高校提前發布的招生報考要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科中自主選擇3個科目的成績，計入高考總分。

本輪考試招生制度改革同時對招生錄取機制進行了重大改革，探索基于統一高考、高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。上述高考改革的具體措施對考生初高中階段的學習無疑將產生重大的影響，廣大學生的課程學習需要做針對性的調整。

第一，由于語數外之外，其他主要課程進行六選三的科目選擇，這就需要學生夯實所有學科基礎，在保證學科之間均衡發展的基礎上，不讓任何學科成為“短板”。

第二，針對初升高的初二、初三生，需要對高中知識搶先學習，避免學習落差。新高一開學后，就將面臨分班考，分班考將是搶占高中優秀師資的一個機會。很多學校都會拿高一期中試卷作為考卷，這就要求學生各門學科在暑期達到高一期中水平。

第三，英語考試在高中三年進行六次考試，有助于考生降低一次考試定成績的偶發性發揮失常，英語學習的重要性無疑大大增加，這也就需要考生更加重視英語，從現在開始抓起，力爭第一次英語社會化考試就考最高分，減輕日后的學習負擔。

第四，考試改革伴隨著的便是招生制度的改革，在名校自主招生逐漸展開的趨勢下，需要考生在常規課程學習的前提下，努力發掘自己的優勢，進行素質教育的特長訓練，早早樹立目標，為“高校自招”做準備。

三、新課改的趨勢與動向

從總體上看，國外教材出版的數字化改革要早于國內，并且在諸多方面有著可以借鑒的地方，其出版的形態已經從傳統的出版書籍發展到了網絡與書籍的內容交互。

從2015年全國高中教學改革研討會上傳遞的信息來看，國家高中新課改的修訂方案預計在2016年11月頒布，2017年將使用高中新教材。

這也就意味著，圍繞著新課標的修訂，高中將迎來新一輪課程改革，學科內容變化之大，涉及領域之廣，難以推測。至于配套的新教材修訂方案，將發生重大的變革，因此不會很早就完成。

一是因為這次國家高中新課改覆蓋面很大，涉及所有高中學科，修訂方案能否在明年11月如期頒布還是未知數；二是新教材要根據新修訂的課程標準，組織專家重新編寫，未必能趕上2017年9月新學期開學。如果2016年11月新課標如期完成修訂，在2017年新教材出版就有可能要落地推開。這就要求出版從業者提前把握課程修訂的改革動向，為即將到來的課程改革提供更好的應對手段。

這次圍繞學科素養修訂新課程標準，學科理念和課程體系都有一些新內容，改動較大。例如，高中語文學科的核心素養主要是四個，一是語言建構與運用，二是思維發展與提升，三是審美鑒賞與創造，四是文化傳承與理解。

課程標準變了，教材變了，肯定會影響到包括未來的高考在內的教學和考試。明確了每門學科的核心素養，學科的知識體系、能力要求都會發生變化。今后的教學與評價，將會圍繞核心素養，更重視實際解決問題的能力。

四、教材出版的對策

首先，改變重分數輕育人的基本思維。當前重智輕德、重分數輕育人的現象還比較普遍，課程改革整體規劃、協同推進不夠，尚未形成育人合力。而在信息化社會，多元文化使學生成長環境更加復雜，要迎接未來的挑戰，對學生綜合素質的培養提出更高要求。教育部將組織編寫、修訂中小學德育、語文、歷史、體育、藝術等學科教材；編寫、修訂中等職業學校相關課程教材，修訂大學相關教材。各省級行政部門和學校在此基礎上會依據修訂后的基礎教育國家課程方案，調整完善地方課程和學校課程。[2]

統籌小學、初中、高中、本專科、研究生學段，主要是避免學段間培養目標和教育內容脫節、交叉、錯位，理順各學段的育人目標。統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，主要是避免學科知識本位、內容簡單重復，加強學科之間的相互配合，發揮綜合育人功能。開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

其次，重新設計高中新教材。2016年5月，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。預計2017年底，新教材將編寫完成。最快到2016年，新版高中課本將啟用。新教材將合理確定必修、選修課時比例，選修課時比例將進一步增加，打牢學生終身發展的基礎，增加學生選擇學習的機會，滿足學生個性發展需要。

從科目類別來看，不同的科目應對高考改革的策略不同，下面以高中主科為例來說明：

語文、外語課程在設計上要加強基礎訓練，從基礎的語言材料積累到反復的語言實踐為基本方法，鍛煉學生斟字、酌句、行段、成文的基本語文素養。同時提升語文課文選材的邏輯性，為學生語文綜合能力提高編訂訓練綱要。在編制練習題時盡量選取趣味性試題，從具體練習中鞏固應用知識點。語文作為綜合能力的考核，還需要針對學生的閱讀、寫作技能在現有拓寬選材基礎上，進一步為學生提出面向閱讀、寫作等綜合能力的專題內容。[3]

數學課程更加注重對數學基礎知識的考核。高考的前幾道選擇填空題都是對一些基礎知識的考核，即便在后邊幾道題也是對基礎題的略加變形，在其他題型中也不乏對基礎知識的考核，甚至許多題目是從課本例題中演變出來的。所以，教材內容要注重考核學生的自主探索能力，強調考核學生的數學思想和數學素養，設置自主探索能力的題目，如開放型題目。學生的解題方法和思路是開放的，不設置統一的標準答案，此外還有學習型題目，教給學生一些規律，讓學生現學現賣進行推理、計算。這些能力只能通過在日常學習中有意識地培養，而不是通過題海戰術培養。

由于綜合考試的重要性提升，在理、化、生、政、史、地甚至通用技術的教材內容上也要注意幾點。首先，教材需要賦予教師、學校以較為充分的自主教學自由。可以讓師生跳出教材的框架，因材施教，充分發揮學生在德育、創新意識、技能提升上的綜合能力，讓教材起到充分的引導作用。其次，要統籌學科間的學段體系，銜接初中知識，承接大學通培教育的內容。更重要的是，注重多學科綜合內容的教學與聯合實踐，在培養學生資助學習能力的同時，為各科之間的學段銜接提供體系支撐，避免內容脫節、交叉、錯位。再次，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人的功能。教材內容的選取不是各科內容的簡單整合，而是各科知識點的有機統一。

綜上所述，從高考改革的趨勢來看，在普通高中要加強職業體驗、社會實踐等方面的課程。進一步精選課程內容，確定課程容量和難度，避免偏難、偏深。

教材出版針對此次課程改革就需要解決兩個問題。一是把對學生德智體美全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段、融合到各學科，最后體現在學生身上，明確學生完成不同學段、年級、學科學習內容后應該達到的程度要求。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。

[1]冉紅平.高考改革對教輔市場的影響及應對策略[J].媒介教育，2015（4）.

[2]徐瀟然.盤點2015教育出版：政策與新技術影響凸顯潛力[N].中國出版傳媒商報，2015-12-18（6）.

[3]關菊.高中語文新課改如何接軌新高考[J].中學語文旬刊，2010（3）.

夏瑩，碩士，北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司遼海出版社編輯。