“電視播音主持”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

吳 樾

“電視播音主持”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

吳 樾

對(duì)“電視播音主持”課程教學(xué)改革反思，發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“電視播音主持”教學(xué)改革要更新教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)高度融合；加入競(jìng)爭(zhēng)元素，協(xié)調(diào)時(shí)間的分配；走入演播室外，激發(fā)創(chuàng)新思維；磨煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)主持真?zhèn)€性；提升媒介素養(yǎng)，厚實(shí)人文重情懷；多元考核指標(biāo)，豐富能力重效果。

播音主持；教學(xué)改革；電視

一、現(xiàn)狀分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

李克強(qiáng)總理在2015年3月5日召開的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要求推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合。此份工作報(bào)告也將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升到了新的高度?；ヂ?lián)網(wǎng)及其新興的科技信息技術(shù)的重要性及戰(zhàn)略性地位日益凸顯。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提法是一個(gè)前所未有的高度，出現(xiàn)在總理政府工作報(bào)告中也是第一次?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，是站在新的戰(zhàn)略高度看待信息技術(shù)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的“生態(tài)融合”的全新定位。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，探討研究播音主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)，正是符合當(dāng)下背景，符合發(fā)展趨勢(shì)。如何讓播音主持人才在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，是“播音主持藝術(shù)教育”面對(duì)的急需解決的難題。

（二）媒介交融，大勢(shì)所趨

媒介融合同樣也被多次提及，各傳統(tǒng)媒體都在積極探索，尋找轉(zhuǎn)型融合之路，轉(zhuǎn)型、交融亦被提到至關(guān)重要的位置。

2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議并通過(guò)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。該指導(dǎo)意見(jiàn)首次將媒體融合提升到一個(gè)新的高度，特別提到的是：“要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維”中的“互聯(lián)網(wǎng)思維”和“要將技術(shù)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)擺在同等重要的位置。要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播移動(dòng)化、社交化、視頻化的趨勢(shì)，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，發(fā)展移動(dòng)客戶端、手機(jī)網(wǎng)站等新應(yīng)用新業(yè)態(tài)”中“運(yùn)用大數(shù)據(jù)云計(jì)算等新技術(shù)”。

傳統(tǒng)的“廣播電視媒體”都在不斷探索轉(zhuǎn)型發(fā)展的新模式。新媒體終端具有很強(qiáng)的滲透性和互動(dòng)性，用戶的要求也不斷提高。傳統(tǒng)媒體向新媒體拓展，借助新媒體終端，媒介間的融合也是必然的趨勢(shì)。

（三）辭職熱潮，轉(zhuǎn)新媒體

僅2015年一年，從國(guó)家級(jí)傳統(tǒng)媒體中辭職的主持人有張泉靈、郎永淳、李小萌、曾恬、青音、段暄等，加上近幾年辭職的國(guó)家級(jí)主持人，大都轉(zhuǎn)戰(zhàn)新媒體，經(jīng)營(yíng)自媒體。段暄加盟“香蕉計(jì)劃”擔(dān)任體育CEO；王凱創(chuàng)建“凱叔講故事”自媒體品牌；柴靜拍攝紀(jì)錄片；劉建宏出任樂(lè)視體育首席內(nèi)容官；馬東擔(dān)任愛(ài)奇藝首席內(nèi)容官……這無(wú)疑是新媒體的契機(jī)，也是對(duì)傳統(tǒng)媒體的挑戰(zhàn)。

（四）行業(yè)飽和，學(xué)生過(guò)剩

一方面是從頂級(jí)國(guó)家媒體的辭職熱，傳統(tǒng)的崗位成飽和狀態(tài)；另一方面，學(xué)習(xí)和向往這個(gè)專業(yè)的在校生和藝考生數(shù)量龐大，每年有大量的播音畢業(yè)生的就業(yè)崗位往往與主持人無(wú)關(guān)。

二、電視媒體“播音主持人才”存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械化的播音機(jī)器

據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，日本智能機(jī)械人專家石黑浩在2014年的東京展出全球首個(gè)基于安卓系統(tǒng)的機(jī)器人新聞主播Kodomoroid。這位機(jī)器人主播Kodomoroid不僅說(shuō)話流利，還頗具“幽默感”。那么，傳統(tǒng)的新聞播音員是否會(huì)被制造出的類似“機(jī)器播音員”所取代？這從側(cè)面也反映了“播音員”這項(xiàng)工作的機(jī)械化、可取代化、呆板化，如不少地方臺(tái)主持人每期的臺(tái)詞都是“歡迎收看本期節(jié)目”“下期節(jié)目再見(jiàn)”。

如何讓機(jī)械化的播音員不“機(jī)器”？這不僅是電視行業(yè)需要思考的問(wèn)題，也是“播音主持”高等教育需要思考的問(wèn)題

（二）人才同質(zhì)化

電視媒體主持人風(fēng)格雷同較多，人才“同質(zhì)化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。大部分是“念稿型”“背稿型”，缺乏“個(gè)性張力”的主持人；高顏值型、甜美型等主持人充斥熒屏，同質(zhì)化泛濫，風(fēng)格、氣質(zhì)都十分雷同和相似，沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)思維的困頓

互聯(lián)網(wǎng)思維的核心是“用戶”“開放”“分享”。當(dāng)下不少主持人還是只會(huì)完成自己錄像的部分，對(duì)于大數(shù)據(jù)的開發(fā)，線上、線下的互動(dòng)還比較少。主持人需要樹立“用戶”的思想，進(jìn)行精準(zhǔn)化的定位，找到自己受眾的核心觀眾群，實(shí)行精細(xì)化傳播。

（四）頂尖人才稀少

各種主持人充斥熒屏，但能夠被大家認(rèn)可的“高端”“頂級(jí)”主持人卻寥寥無(wú)幾。國(guó)外被高度認(rèn)可的編導(dǎo)型、記者型、全能型、評(píng)論型、專家型主持人在內(nèi)地成為稀有動(dòng)物。

（五）節(jié)目“去主持人”成常態(tài)

當(dāng)下不少熱門的綜藝節(jié)目為了明星效應(yīng)的凸顯，明星在節(jié)目中承擔(dān)了很大一部分的主持功能，弱化了電視臺(tái)主持人的功能。《我是歌手》每一季都是競(jìng)演歌手中的選手充當(dāng)“主持人”角色；《爸爸去哪兒》中的村長(zhǎng)李銳只有宣布規(guī)則的時(shí)候有主持人的“職能”；《奔跑吧兄弟》是沒(méi)有主持人的，幾位奔跑成員撐起節(jié)目。儼然不少節(jié)目中節(jié)目“去主持人”成為常態(tài)，那專業(yè)的主持人又將做些什么呢？

三、“電視播音主持”課程存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容陳舊老化，課程落后于行業(yè)

現(xiàn)在使用的《電視播音主持教程》內(nèi)容陳舊、老化，不管是選取的新聞素材，還是案例都是20世紀(jì)90年代的內(nèi)容，明顯與行業(yè)脫軌，與時(shí)代脫節(jié)。課程的內(nèi)容重點(diǎn)還是將學(xué)生往“播”的方向培養(yǎng)，即使是節(jié)目主持人，也大多是有“念”稿型主持人。字正腔圓的語(yǔ)音技能與流暢的播讀能力是早期的播音專業(yè)教育目標(biāo)，但對(duì)主持能力的培養(yǎng)缺失，這與當(dāng)前的傳媒現(xiàn)狀不完全匹配。

（二）應(yīng)付錄像作業(yè)，觀摩實(shí)訓(xùn)失調(diào)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不理想，布置的錄像作業(yè)，前期感覺(jué)新鮮后半程就有應(yīng)付的嫌疑?；蛘吒纱喟央娨暸_(tái)的現(xiàn)成節(jié)目下載下來(lái)，只把主持人出像的部分換成自己的，行為敷衍。

課程的內(nèi)容分為“理論”+“實(shí)訓(xùn)”，比例是1∶4，但是錄像是每個(gè)同學(xué)輪著來(lái)，其他同學(xué)只能觀摩，每次課程平均到學(xué)生個(gè)人頭上也只有幾分鐘，觀摩和實(shí)訓(xùn)的比例嚴(yán)重失調(diào)。

（三）選題視野閉塞，創(chuàng)新思維瓶頸

節(jié)目的選題視野狹窄，大部分同學(xué)的選題是寢室樓道、操場(chǎng)、垃圾桶，生活閉塞，毫無(wú)創(chuàng)新思維可言。每一期節(jié)目選題的重復(fù)率相當(dāng)高，或者直接抄襲、下載已有的成片，缺乏創(chuàng)造性思維。

（四）團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，缺乏個(gè)性呈現(xiàn)

不少學(xué)生的節(jié)目只關(guān)注自己的出像部分，攝像、導(dǎo)播、題字器的播放等環(huán)節(jié)一概不關(guān)心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，絲毫沒(méi)有意識(shí)到節(jié)目的產(chǎn)生是團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)品。

此外，主持的特點(diǎn)、風(fēng)格、氣質(zhì)雷同，缺乏個(gè)性化的表現(xiàn)。這樣的節(jié)目是被觀眾遺忘、無(wú)法有收視率的作品。

（五）媒介素養(yǎng)缺失，人文基礎(chǔ)薄弱

主持人的競(jìng)爭(zhēng)比拼到后期是綜合文化實(shí)力的較量，如果只會(huì)鏡頭前的“三腳貓”功夫，是很難在殘酷的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出的。從學(xué)生的作品呈現(xiàn)、選題策劃、宣傳包裝等環(huán)節(jié)中，可以窺見(jiàn)學(xué)生淺閱讀、碎片化閱讀、視野狹窄的缺點(diǎn)，學(xué)生的人文基礎(chǔ)薄弱，基本的媒介素養(yǎng)缺失，令人擔(dān)憂。

（六）考核方式單一，能力構(gòu)成不足

從目前的課程來(lái)看，課程的考核是獨(dú)立完成作品。學(xué)生的作品只有任課老師一人觀閱，沒(méi)有與大眾傳媒接軌，未接受社會(huì)的評(píng)判，還有成長(zhǎng)的空間。

從選題、錄像、后期制作來(lái)看，學(xué)生的能力還不能滿足當(dāng)下的需求，缺少對(duì)于產(chǎn)品的外宣和包裝、推廣的能力。

四、解決策略

解決上述問(wèn)題的核心是在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用各新媒體核大數(shù)據(jù)，實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)”思維。要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，更新學(xué)生意識(shí)，使得學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下能夠應(yīng)對(duì)行業(yè)新的變化和挑戰(zhàn)。具體措施如下：

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)高度融合

“電視播音主持”原有的教學(xué)內(nèi)容中，電視播音和電視主持的部分分為理論概要、訓(xùn)練要點(diǎn)、訓(xùn)練材料的練習(xí)。即使錄像，大部分同學(xué)選擇的素材都一樣，都是課本給出的內(nèi)容，材料的年代甚為久遠(yuǎn)。

1.準(zhǔn)播出狀態(tài)要求。在改變后的教學(xué)中，選取最新的電視素材，以“節(jié)目化”的方式，以準(zhǔn)播出狀態(tài)為要求，分為錄播、直播。直播狀態(tài)：給出材料，短暫準(zhǔn)備后即刻錄制，訓(xùn)練學(xué)生錄制的素質(zhì)與心態(tài)。錄播狀態(tài)：給出節(jié)目主題，查找資料，完成節(jié)目。兩者都需要策劃、錄制、后期剪輯包裝。

2.加入“用戶”思維。在課堂教學(xué)中，加入互聯(lián)網(wǎng)思維中的“用戶”思維。何為用戶思維？就是精準(zhǔn)傳播、訂制傳播。課堂根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)部分訓(xùn)練完后，倡導(dǎo)學(xué)生精確定制自己的優(yōu)勢(shì)品牌節(jié)目。

立志于新聞主播，多培養(yǎng)訓(xùn)練注意新聞敏感，從基層的出鏡記者做起，積累新聞敏銳度，不是簡(jiǎn)單的“播音員”，而是有控制、點(diǎn)評(píng)、掌控能力的“主播”；立志社科服務(wù)類的節(jié)目主持人，可以從銷售、家政等角度打磨；立志成為談話類節(jié)目的主持人，可以研修“心理學(xué)”的相關(guān)課程?？傊?，要找準(zhǔn)受眾，精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)傳播。

3.與新媒體親密接觸。教學(xué)內(nèi)容不能僅盯著電視節(jié)目不放，在媒介高度融合的當(dāng)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，課堂的內(nèi)容要引入新媒體的節(jié)目特征、互聯(lián)網(wǎng)“視頻類”節(jié)目的新思維。制作的節(jié)目要改變傳統(tǒng)由老師一人審閱的模式，放入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中接受檢驗(yàn)。

當(dāng)前，移動(dòng)終端在教學(xué)中多重應(yīng)用，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端在學(xué)生中相當(dāng)普及。應(yīng)充分靈活運(yùn)用各種移動(dòng)終端，同時(shí)擴(kuò)寬學(xué)生作品的播出平臺(tái)及場(chǎng)域。

（二）加入競(jìng)爭(zhēng)元素，協(xié)調(diào)時(shí)間的分配

播音主持學(xué)生在學(xué)習(xí)“電視播音主持”課程時(shí)，往往前期錄像感覺(jué)新鮮，認(rèn)真準(zhǔn)備，但后期疲軟懶散，應(yīng)付對(duì)待。

1.良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。加入競(jìng)爭(zhēng)的元素，每個(gè)單元進(jìn)行公開的賞片點(diǎn)評(píng)，相互學(xué)習(xí)評(píng)比，評(píng)選出最佳節(jié)目、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳主持人、最佳上鏡獎(jiǎng)等專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、完成節(jié)目作品的積極性。

2.看收視率，亦看態(tài)度。衡量節(jié)目的影響力是點(diǎn)擊率和收視率。將作品放至互聯(lián)網(wǎng)，用點(diǎn)擊率和收視率的指標(biāo)要求學(xué)生的作品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性。

3.實(shí)踐觀摩，比例合理。調(diào)整實(shí)踐操作與觀摩的時(shí)間分配，利用一間錄音教室，將視頻節(jié)目所需的聲、像元素分解開來(lái)，在“聲”的部分著重筆墨。

（三）走出演播室外，激發(fā)創(chuàng)新思維

課程的大部分時(shí)間都集中在狹窄的演播室內(nèi)，即使是查找翻閱相關(guān)資料，也是在密閉的小空間。

1.走到戶外，感受真實(shí)。在課程中，應(yīng)把學(xué)生帶入真實(shí)的世界中，考察外景主持在開放景色中的表達(dá)語(yǔ)態(tài)、出鏡記者報(bào)道的背景選擇、與真實(shí)實(shí)物的呈現(xiàn)關(guān)系；在田地鄉(xiāng)間發(fā)現(xiàn)選題，關(guān)注真實(shí)社會(huì)狀態(tài)、多元選題內(nèi)容。

2.橫縱“分享”，迸發(fā)創(chuàng)意。展示往年的經(jīng)典學(xué)生作品，對(duì)比同齡人的差距；精選國(guó)內(nèi)外頂尖優(yōu)秀的節(jié)目案例，深入分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成新思維。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維中的“分享”思維，集思廣益，碰撞新想法。

（四）磨煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)主持真?zhèn)€性

規(guī)劃學(xué)期節(jié)目呈現(xiàn)，按照獨(dú)立作品、搭檔作品、團(tuán)隊(duì)作品的模式，讓學(xué)生多層次角度鍛煉。個(gè)人能力既要過(guò)關(guān)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力亦要重視。包括分工、統(tǒng)籌、導(dǎo)播、攝錄像等分工，按照流程制作完成，以團(tuán)隊(duì)的整體作品評(píng)分，磨礪團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

按照“專家型”主持人的要求，培養(yǎng)學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性、表達(dá)態(tài)度，有個(gè)人風(fēng)格標(biāo)簽。按照“體育類”“音樂(lè)類”“歷史類”“財(cái)經(jīng)類”的要求，培養(yǎng)有內(nèi)容、有特長(zhǎng)、有專業(yè)的學(xué)生。

（五）提升媒介素養(yǎng)，厚實(shí)人文重情懷

什么是媒介素養(yǎng)？李·雷恩尼（Lee Rainie）和巴瑞·威曼（Barry Wellman）在他們的新著《網(wǎng)絡(luò)化：新的社會(huì)操作系統(tǒng)》（Networked：The New SocialOperating System?）提出在互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)下的“網(wǎng)絡(luò)化個(gè)人主義”時(shí)代我們應(yīng)該具有的新媒介素養(yǎng)（Networking literacy），包括圖像處理能力、導(dǎo)航能力、信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、多任務(wù)處理能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)。①百度百科：《新媒介素養(yǎng)》http：//baike.baidu.com/link?url=_RvLAD6jUNqK1LcxjO6DrYfqjTbM1h-E2J-7ZlJ_75zIIsNXzRpfNRM44b9u6Zr bxSkHvZuaUGPr2i2y8b4_Aq。

培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的媒體工作人員的道德素養(yǎng)，不傳謠、不信謠，有價(jià)值底線；多方位篩選、編輯、表達(dá)信息的能力；用視覺(jué)圖像的處理理念，理解和表達(dá)信息。

加大人文情懷的培養(yǎng)，每個(gè)月一個(gè)班共讀一本經(jīng)典文學(xué)書籍，并用口語(yǔ)傳播的方式，開主題讀書會(huì)，分享讀書心得和成果，并養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。厚實(shí)人文素養(yǎng)，提升文化品位，形成讀書趣味，開闊眼界胸懷。

（六）多元考核指標(biāo)，豐富能力重效果

課程的考核不僅是單交幾份視頻錄像就結(jié)束，而是從選題策劃、采集到出像錄制、剪輯包裝每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有相應(yīng)的考核指標(biāo)。出像考察也包括服裝、造型、化妝、表達(dá)等內(nèi)容。出像僅僅是流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不代表全部。對(duì)學(xué)生的“電視播音主持”的考察，從外向內(nèi)延伸。

同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將節(jié)目當(dāng)作“產(chǎn)品”經(jīng)營(yíng)，注重新產(chǎn)品的運(yùn)用及推廣。不僅注重線上的播出，也要注重線下的交流；多渠道、多媒體聯(lián)合發(fā)布；塑造節(jié)目品牌并加大品牌宣傳，吸引目標(biāo)受眾成粉；研發(fā)衍生產(chǎn)品，提高經(jīng)濟(jì)效益。將所有的節(jié)目上線互聯(lián)網(wǎng)，這也符合互聯(lián)網(wǎng)思維中的“開放”思維——將所有內(nèi)容公開，接受社會(huì)對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，提升學(xué)生多位一體的能力。

吳樾，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院。