淺析高中歷史課堂中的概念教學

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淺析高中歷史課堂中的概念教學

歷史概念在高中的歷史學習中起著重要的作用和影響，但在傳統教學中沒有引起教師與學生的重視。本文從抽象概念、變異性歷史概念、史實概念及史論性概念等分析了歷史概念的教學方法，以改變傳統的歷史教學方式，提高教學質量和教學成績。

歷史概念；教學；影響

概念是人們對事實的概括和總結，它包含著特定的含義。概念在高中的理科教學中會引起教師的高度重視，因為概念理解的深刻與否直接影響著學生的學習效果，影響著學生下一步的學習，理科教師往往通過分析、背誦及大量的習題訓練來加強學生對概念的理解。但在文科教學中概念往往被教師弱化，尤其在歷史教學中，大部分歷史教師只注重歷史事件的時間、背景、原因、過程、意義及影響的講解，沒有充分意識到概念在歷史教學中的地位，從而慢慢導致歷史課堂互動性差、學生學習興趣差、聽課注意力不集中、歷史成績大大下降等問題。

1　抽象概念的講解

歷史教材中有很多抽象的歷史概念，如原始社會、奴隸社會、封建社會及半殖民地半封建社會；民主革命、舊民主主義革命、新民主主義革命；生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑、意識形態；等等。這些概念既屬于歷史概念也屬于政治概念，由于初中教師講解很少，進入高中后，急需高中教師對學生進一步講解，否則學生就會不知所云，失去歷史學習的興趣，教學質量會越來越差，歷史課效率大大降低。歷史抽象概念的學習與掌握，不能單單靠背，而是需要教師通過反復的舉例講解和習題練習，讓抽象的概念在學生的頭腦里具體化，從而來指導學生的學習。

2　變異性歷史概念的講解

隨著歷史的發展，歷史的概念也會發生變異，即為變異性歷史概念。通過講解變異性歷史概念，可以讓學生認識到歷史概念的階段性特點，提高對知識的區分度，培養歷史思維。如：民族及民族英雄，在中國古代民族是指民族關系及中國與周邊少數民族的關系，在1840年以后民族是指中國與外國的關系，民族英雄是指反對外來壓迫及侵略的英雄；封建及封建社會，封建在中國古代是指西周的分封建邦，簡稱封建，特指中國古代分封的諸侯國，封建社會是在近代以后引進的一個外來詞，主要是指封建經濟下的君主專制制度，強調的是社會經濟和意識形態，也就是社會性質；市、市民及市民階層，在古代市是指貿易區，市民是指從事商業活動的人，市民階層是指早期的商業階層，特指早期的資產階級，顯然與我們今天的市、市民及市民階層含義有明顯的區別；此外還有行省與今天的省，明朝內閣與西方內閣；等等。這一類帶有時間變異性特點的歷史概念很多，在高考試題中反復出現，因此教師要在歷史教學中反復強調與講解，學生一旦引起重視，會很容易掌握。

3　史實概念的講解

史實概念按照歷史事物本身的類型可以分為歷史事件、歷史文獻、歷史與歷史物品、遺跡等。通過史實概念的講解可以讓學生加強對歷史事件、歷史人物、歷史文獻及制度的認知，了解歷史的過程及內涵，認識歷史事件的本質，夯實歷史基礎，這是提高學習成績的關鍵。如對宗法制的講解讓學生理解其核心是嫡長子繼承制，是以血緣關系為基礎，形成血緣政治即貴族政治。史實概念很多，如：禪讓制、三公九卿制、君主專制、君主立憲制、民主共和制、九品中正制、科舉制、聯邦制、邦聯制、《臨時約法》、《人權宣言》、《法典》等等。這類概念講解時要徹底，簡潔明了，在此基礎上可進行試題的強化訓練，以加強學生的記憶與理解。

4　史論性概念的講解

史論概念涉及的面比較廣，具有高度的概括性，概念內涵具有高度的認同性。通過這類概念的講解和分析，可提高學生對基礎知識的利用率，明確歷史學習的方法。如封建經濟、西學東漸、三綱五常、格物致知、重農抑商、重商主義、壟斷、國家資本主義、三權分立、人文主義等等。史論性概念是歷史學者達成高度共識的概念，教師在講解中必須向學生明確這類概念的內涵和外延，如封建經濟要理解為以家庭為單位男耕女織自給自足的小農經濟；再如西學東漸，要明確這個概念形成于明末清初，即新航路開始后，西學是指西方的技術及基督教，但絕不包括西方的制度、人文主義及理性思想。這類概念的講解準確性非常重要。

在高中歷史教學中，教師要及時對歷史概念分類比較，對不同的歷史概念采取不同的教學方法，對學生進行不同的針對性訓練，這樣學生學習歷史的興趣就提高了，教師的教學質量和學生的學習成績自然也會得到提升。

061001滄州師范學院歷史系孫甲智