學校管理：從心開始

■武漢市江漢區單洞新村小學 韓　暉

學校管理：從心開始

■武漢市江漢區單洞新村小學 韓暉

學校管理通常分成三個層次：人治、法制、文化管理。其實，人治也好，法制也罷，千管萬管，不如“心管”。育人者育心，學校的管理只有從“心”開始，用心做事， 潛心育人，凝心聚力，才能共謀發展。

一、用心做事，俯拾皆是新管理

用“心”做事，在于關心，在于發現，在于思考，在于創意，在于情感的融入。在教育教學常規管理過程中，我們實施“走動式管理”，要求管理干部深入教師、深入課堂，了解師生的工作、學習和活動情況，進而發現問題、研究問題和解決問題。要求管理干部不僅“身入”師生其中、而且“心入”師生其中，有一雙善于發現的雙眼，以最快的速度捕捉信息，反饋信息，縮短解決問題的流程，推動學校工作的高效運轉。

每天，執勤的干部注重觀察和思考，側重于細致入微地審視自己的管理過程或教育服務，將課程執行情況、校園活動、兩操落實、校園安全等方面的情況，用文字、圖片、語音、視頻等多種形式記錄下來，通過“即時表揚”、“溫馨提示”、“聚焦校園”等方式及時反饋到微信平臺，實現學校信息的精確推送，以增強管理的實效性。

“傳遞學校教育正能量，見證學生成長每一天”，是開通微信公眾服務平臺的宗旨。信息的推送，一方面提醒老師們落實常規工作，注重他律與自律相結合，體現人文關懷；另一方面通過校園新聞的播報，傳遞正能量。每天，微信平臺的消息和反饋看似簡單，但它不僅能及時反映各項常規工作的落實情況，指導教師們不斷調整工作方法，還能發現并宣傳大家認同和遵循的價值觀、行為準則，助推學校核心價值觀的構建。

除了“校務巡查”“設備報修”等校務管理以外，還設立“校園分享”、“校長信箱”、“選課報名”、“調查問卷”等幾大板塊，如今，校園微信平臺已經成為常規工作反饋、教師之間資源共享、家校之間有效溝通、傳遞正能量的歡樂天地。走動管理，不在云端跳舞；走動管理，貼著地面行走。時刻為師生著想，用“心”了，便會在所做的事情中聽到心的跳動，讓人感覺到生命的意味。

二、潛心育人，嘗試德育譜新篇

在“嘗試體驗，自主創新”辦學理念的指導下，我們遵循生命成長特性，以“嘗試實踐—生命體驗—自主發展”為主線，著力構建“嘗試—體驗—發展”的嘗試德育體系。

（一）嘗試實踐系列

德育是以豐富的實踐和受教育者的體驗為基礎的，學生的道德認知、道德情感、道德意志是在德育實踐活動中發生發展的，并通過道德行為表現出來。我們注重學生的主體地位，以班班創特色活動為載體，著力組織和引導學生全身心地參與實踐活動，例如：“我型我秀cosplay”引導學生學會表達，善于表演，在一次次的活動中培養自信；“魔法廚房烘焙特色”鼓勵學生勤動手，善合作，健全性格；“農耕年華”引導孩子們與自然為友，手腦并用，學會觀察，樂于思考；“樂高天地”發揮孩子們的創造力和想象力，培養團隊精神……每一個班級都有自己的特色名片，體現著每一個班級特有的生命力。孩子們在豐富的實踐活動中用心體驗，用心感受，不斷把全面發展的要求內化為自身的素質。

（二）生命體驗系列

體驗是德育內化和外化的結合點，是德育認知與道德情感、道德意志與道德行動的結合點。我們著力創設情境，營造氛圍，創造豐富而有意義的生命體驗機會，引導孩子們在與老師、同學、家人的互動中，獲取個人的親身體驗，發展自信心和膽識、情緒管理、自理能力以及解決問題的能力。

1.在家庭生活中體驗：開展“家風家規有涵養”、“傳統文化教育--親子閱讀”等活動，樹立家庭美德觀念，形成文明家風，養成良好習慣。

2.在學校生活中體驗：依托“三個類型的專題”：一是利用節日活動、國旗下講話，在活動中體驗，在體驗中成長。二是組織五個類型的儀式：入學儀式、入隊儀式、開學典禮、散學典禮、畢業典禮，在莊重、神圣的儀式中接受心靈洗禮，形成正確的價值觀。三是培養“十個類型的良好習慣”：讀好書、寫好字、說好話、唱好歌、做好操、掃好地、走好路、吃好飯、放好物、睡好覺，培養學生的人格品行，促進學生道德素養的提高。

3.在社會生活中體驗：“護綠小衛士”體驗活動，增強愛綠護綠意識，“愛心之翼”老年公寓社區服務體驗，引導學生了解社會、感受社會，學會感恩。“文明市民我在先”社會體驗活動，鼓勵學生人人做文明小使者，收獲奉獻的快樂。

（三）自主發展系列

自主發展，是指學生作為行為主體的人的自覺、主動、可持續的發展。“發展”主要體現在學生作為德育主體，在教師的幫助與指導下，能夠自覺、主動地作出正確的價值判斷與選擇，在道德品質的生成過程中不斷實現自我提升與自我超越。我們制定各年段實施目標，低年段：重規范，養意識，側重學生基本行為習慣的養成，如“見到老師或客人要問好，跟長輩說話要有禮貌稱呼，升國旗時要行隊禮”等；中年段：會求知，養能力，側重良好行為習慣的養成，如“合理安排自己的作息時間，”“注意個人衛生”“認真做好值日”等；高年段：會做人，養品質。側重學生健全人格的初步培養，如“能合理控制學習和興趣愛好的沖突，學會合作，能處理好與同學的關系”等。

以爭創“五星班級”和學生爭做“單小之星”為抓手，學生校長和學生干部在老師的引導下開展常規管理工作，促進學生良好行為習慣的內化養成。力爭讓學校的常規管理變“他律”為“自律”，變“要我做”為“我要做”，努力為學生良好行為習慣的內化養成提供一種持久的源源不斷的內部動力，利用學生向上向善的積極心理效應，不斷地予以強化，最終促使學生養成良好的行為習慣。

三、匠心獨運，以生為本做課程

校本課程是學校實施素質教育的有效載體，也是滿足學生多樣化、個性化學習和發展需求的重要平臺。只有以生為本才能接地氣，聚人氣。結合學校的辦學理念和辦學特色，我們因地制宜地利用現有資源，融入時代發展主題，開發了“嘗試體驗”課程，拓展學生實踐體驗平臺，豐富生命成長內涵。

（一）“兩系”保證課程的普及性、自主性

1.“嘗試選修系列”：探索菜單式活動課程

“嘗試選修系列”活動課程，涉及學校活動課程的每一個領域：嘗試書法社、嘗試圍棋社、嘗試科技社、嘗試素描班、嘗試合唱隊……逐步形成覆蓋學生活動各大領域選修系列課程。

每周四的下午，我們整合部分地方課程與校本課程，給學生創造菜單式、互動性的活動課程新天地。學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的研究小組，形成相應的研究活動。“俱樂部”“研究社團”“走班制”等活動方式正必將成為我校學生體驗教育的有效途徑。

2.“嘗試體驗系列”：綜合化課外活動課程

在繼承優良傳統的基礎上，進一步梳理并形成系列“嘗試體驗季”活動。根據學校的辦學特色及老師們的特長，我們開設專題體驗課程：魔法廚房廚藝烘焙和乒乓球特色項目。這兩項作為學校課程進入課表，每一位學生都參與學習體驗。同時，開設了巧手玩泥、結藝制作、紅十字救護技能、科學探究社、立體粘貼畫、創意貼紙等課程，不同的班級可選擇不同的項目，通過多種課程的體驗，培養學生的興趣特長。

（二）“三塊”保證多樣性和實踐性

積極構建三大塊主題性課程，即：嘗試體驗課程、科學探究課程和活力藝體課程。

（1）嘗試體驗課程：包括魔法廚房廚藝烘焙、巧手玩泥、結藝制作、紅十字救護技能等項目，深入推進綜合性實踐活動，讓所有學生的個性都得到張揚，讓每一個學生都得到和諧的發展。

（2）科學探究課程：包括科學探究、無線電制作等項目。秉承“做中學”的優良傳統，進一步吸納國內外“做中學”的課程理念與優秀案例，并逐步形成具有單小特色的“做中學”科學課程結構。

（3）活力藝體課程：包括合唱、立體粘貼畫、素描、書法、創意貼紙、乒乓球、圍棋等項目。

三大塊主題性課程給孩子們帶來了豐富的體驗，教師們也收獲了成長。

四、同心向上，萬紫千紅總是春

相傳佛教創始人釋迦牟尼曾問他的弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們面面相覷，無法回答。釋迦牟尼說：“把它放到大海里去。”這說明，個人再完美，也就是一滴水，一個優秀的團隊就是大海。一個有高度競爭力的組織，不但要求有完美的個人，更要有完美的團隊。團隊精神的核心是協同合作。合作是一切團隊繁榮的根本。即便是邁克爾·喬丹也需要隊友來一起打比賽，可見合作多重要，單洞新村小學的教師可以說把合作發揮得淋漓盡致。

“紅日照遍了東方，自由之神在縱情歌唱，看吧！千山萬壑，鐵壁銅墻。抗日的烽火燃燒在太行山上，氣焰千萬丈……”這是單小學生在武漢市《開學第一課》現場錄制中的朗誦表演，鏗鏘有力的朗誦，落落大方的表現，給在場的觀眾留下了極為深刻的印象。觀眾們一定沒有想到，這個節目從開始設計到正式錄播，還不到半個月的時間。精彩展示的背后是教師們放棄一年一度的暑期旅行，頂著烈日到圖書館查找資料，反復甄選經典篇目、精心策劃方案，一次次地排練改進的結果，更是單小師生勇挑重擔、吃苦耐勞的團隊精神的體現。

這樣的例子比比皆是：市委常委、宣傳部長李述永一行來到學校調研我區中小學校開展“經典誦讀·優秀傳統文化進校園”活動情況；武漢市教育局孟暉局長率市教育局教師工作處湯擁東處長一行，到學校督查學校安全工作及中央“八項規定”貫徹落實情況；武漢市教育工委徐定斌書記、區教育局唐一飛局長等一行來到學校，對學校開學工作督導檢查……各方面工都獲得了高度評價，充分展現了單洞新村小學師生腳踏實地、默默付出、齊心協力的團隊精神和為校爭光的集體榮譽感。

用心做事，潛心育人，開拓創新，齊心協力。單小團隊將繼續前行，不斷獲得提高和超越，創造高績效的團隊文化。

責任編輯成弘