小學生語文學習的基本方法研究（下）

■武漢市教育科學研究院 張鳳英

小學生語文學習的基本方法研究（下）

■武漢市教育科學研究院 張鳳英

7.預習方法

預習是指學生對課堂即將學習的內容獨立進行的一種學習活動。預習發生在教師的課堂指導之前，是學生課堂學習的準備狀態。預習能力是學生自主學習能力的主要表征。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙，做好準備。在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”

◆基本方法：

（1）讀。即朗讀課文。

（2）圈。低年級圈生字、詞語；中高年級圈畫詞語、句子。

（3）標。低年級標自然段序號；中高年級批注自己的感想、疑問等。

（4）寫。低年級書空生字；低中高年級抄詞、組詞。

（5）查。查字典、詞典等工具書；根據需要或要求查找資料。

（6）思。中高年級思考課后相關練習題。

（7）問。就自己的疑點、難點等不懂的地方提問。

◆高年級《預習小結》

預習小結分為三個階段：

第一階段：按要求預習課文，將預習成果寫成100字以上小結。

①瀏覽課文，理解課文大意：用“誰干什么，結果如何”或“什么怎么樣”的句式概括主要內容。

②默讀課文，自學生字詞：將易讀錯或易寫錯的生字進行區分、識記，將不懂的詞語查詞典或工具書理解。

③朗讀課文，將課文讀流利，對課文中不理解的部分進行質疑。

④品讀課文，用聯系上下文或其他方法理解疑難詞句。

⑤再讀課文，試著口頭完成課后“理解？運用”。

第二階段：在第一階段的基礎上，調整了第五項要求。

⑤再讀課文，試著口頭完成課后“理解？運用”。根據課后“理解？運用”簡要說說自己對課文的理解和認識。

第三階段：在第二階段的基礎上，增加了第六項要求。

⑥賞析課文：從寫作順序、修辭手法、描寫方法、表達方法等方面對課文精彩部分進行賞析。

8.朗讀方法

朗讀的基本要求是正確、流利、有感情。

◆正確地朗讀的方法

（1）字音準確。尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，還有輕聲、兒化、變調等。

（2）句子正確。不讀錯字，不丟字，不添字，不顛倒字，不重復字。

（3）標點停頓。不唱讀。

◆流利地朗讀的方法

（1）突出重點。詞兒連讀，正確斷句，標點停頓。

（2）突出難點。長句子、難讀的句子，采用擴展式的方法逐步指導。

（3）多讀多練。由生到熟，熟能生巧。巧，就是形成了一定的語感。

（4）朗讀示范。

◆有感情地朗讀的方法

“十六字訣”：緊扣語言，突出重點，層層推進，強化體驗。

（1）抓住動詞，通過動作模擬強化體驗。

（2）抓住人物神態和語言，通過角色體驗強化體驗。

（3）聯系生活經驗，強化體驗。

如，學習《李子核》，課文前半部分寫瓦尼亞偷嘗李子的過程，側重在動作描寫，因此，通過動作體驗走進人物內心，自然達到感情朗讀的目的；課文后半部分寫瓦尼亞掩飾自己偷嘗了李子，側重在神態和語言描寫，因此，通過抓住人物的神態和語言進行角色體驗，感情朗讀也可以水到渠成。

（4）抓住對話，分角色朗讀，強化體驗。

（5）抓住語言空白處，適當補充資料，強化體驗。

如，學習《浮冰上》，為了更好地引導學生體會諾尼的內心沖突，教師相機補充諾尼和尼瑪克七年來朝夕相處的場景，補充三天前尼瑪克毫不猶豫地舍身陪伴，學生更加強烈地感受到諾尼與尼瑪克之間真真實實的愛，對諾尼殺犬還是不殺犬的內心沖突也更加地感同身受，有感情朗讀自然水到渠成。

（6）抓住反復出現的句式，層層回扣，強化體驗。

（7）教師語言渲染，層層推進，強化體驗。

（8）抓住標點符號，強化體驗。

如，學習《吃水不忘挖井人》第二自然段，老師首先讓學生劃出重點句“走了一陣，只見一口不大的池塘，雜草叢生，池水很臟”；在品味重點詞語“雜草叢生，池水很臟”中，讓學生一步步走進老鄉惡劣的生活環境；在反復引讀“這水挑來做什么用？”“吃呀！”中，感受毛主席面對此情此景的不可思議；在反復吟讀“疑惑”中，真切感受毛主席見到此情此景時的驚訝；在一聲聲“苦笑”中，身臨其境地體會老鄉的無可奈何、別無選擇。第二自然段的教學，老師抓住關鍵詞句，通過語言渲染，層層推進，讓學生走近老鄉的生活，讓學生走進老鄉的心里，與老鄉同悲同喜，有感情地朗讀水到渠成。

9.理解詞句方法

理解詞語和句子的意思，這是閱讀理解的基本要求。

基本方法：

（1）借助字典、詞典等工具書

（2）借助圖片

（3）聯系生活經驗

如，學習《自然界的時鐘》，“東方欲曉”“太陽當頂”“日落西山”“夜幕降臨”這幾個表示時間的詞學生不是很清楚，于是，教師通過借助圖片和引導學生聯系生活兩種方法，用圖詞連線的教學活動，幫助學生了解詞義，理清時間的先后順序。

（4）抓

（5）聯系上下文

如，學習《九色鹿》，“忘恩負義”這個詞對一年級學生來說非常難，教師可以抓住“恩”和“義”，聯系上下文來幫助學生了解意思：九色鹿說獵人忘恩負義，那同學們聯系前文想一想，獵人忘了什么恩，負了什么義。獵人忘記了九色鹿對自己的救命之恩，忘記了自己對九色鹿的保證；為了得到一百兩黃金，獵人還帶著國王的軍隊到河邊來捉九色鹿，并且是假裝掉到河里讓九色鹿又出來救他，他做出了對不起九色鹿的事。

（6）動作輔助

如，學習《李子核》，“打轉轉”“聞聞”“摸摸”“踮起”“抓起”“塞進”這些動詞，可以讓學生通過做動作來了解詞語的意思。

（7）熟詞替換

如，學習《徐悲鴻畫馬》，“舉世聞名”一詞，可以用熟詞替換的方法：世界聞名、聞名中外。還可以抓“舉”來理解：舉，全；全世界都有名。

（8）結合字形

如，學習《漁歌子》，“箬笠”“蓑衣”兩個詞，可以抓住竹字頭和字頭草字頭，同時借助圖片來理解。

如，學習《伯牙斷琴》，“大雨滂沱”一詞，可以抓住“滂沱”中的兩個三點水來理解：水那么多，形容雨下得很大。

如，學習《美麗的晉祠》，“老嫗負水”一詞，先抓住“嫗”字的女字旁理解“老嫗”是指老太太，再來想象老太太背水的畫面。

（9）舉一反三

如，學習《雨后》，“樹梢”一詞，可以通過看圖片、抓住“梢”字了解意思，同時還可以聯系“發梢”“眉梢”來幫助理解。

如，學習《小草的生命》，“巖縫”一詞，可以通過看圖片、抓住“縫”字了解意思，同時還可以聯系“門縫”“墻縫”“指縫”來幫助理解。

10.概括內容方法

“概括”本來有動詞和形容詞兩種詞性：作動詞，把事物的共同特點歸結在一起；總括。作形容詞，簡明扼要。“概括內容”，“概括”在這里是作動詞，但是內容“概括”到什么程度？那就是簡明扼要。

基本方法：

（1）課題擴展概括。課題是文章的眼睛，透過題目我們能捕捉到課文的關鍵信息。

如，學習《“我喜歡昆蟲”》，主要內容可以概括為：安妮喜歡昆蟲，長大了相當昆蟲學家。

（2）段意歸并概括。一篇文章往往由許多段落組成的，我們可以通過概括段落大意，然后將段落大意歸并或串連起來的方法來概括課文主要內容。這里的段，既可以是自然段，又可以是意義段。

如，學習《中國的花》，老師首先引導思考每個自然段講了哪些內容？第一自然段講中國自古有種花、愛花的傳統；第二自然段講中國人喜愛的梅花；第三自然段講中國人喜愛的牡丹；第四自然段講中國人喜愛的十大名花；第五自然段講許多城市都有自己的市花；第六自然段講越來越多的人種花、送花。然后，教師再引導學生發現，第二、三、四自然段可以歸并為：中國人喜愛的梅花、牡丹等十大名花。最后，老師引導學生將段落大意串聯起來，主要內容概括為：中國自古有種花、愛花的傳統，中國人喜愛梅花、牡丹等十大名花，如今各個城市都有自己的市花，越來越多的人種花、送花。”

如，學習《荷蘭風車》，可以先找出每個自然段的中心句，再將這些中心句連接起來就可以概括課文的主要內容。

（3）抓概括。

如，學習《小草的生命》，抓住“頑強”一次概括主要內容；學習《太陽的顏色》，抓住小白兔去問了小鳥、小青蛙和小蜜蜂這三個動物概括主要內容。

（4）抓中心句概括。

如，學習《盧溝橋的獅子》，抓住課文的中心句“盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，真是很難數清楚”概括；學習《羅馬速寫》，抓住課文的中心句“羅馬這座城市很特別，遺址多，雕塑多，噴泉也多”概括。

（5）抓住要素概括。記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。把這六要素理清了，再用合適的連接詞串聯話，就可以概括文章的主要內容。六要素中，時間、地點、人物和事情的結果這四個要素學生比較容易把握，而事情的起因和經過學生往往難于把握，不是過于簡潔，就是過于繁雜，這就需要教師適當引導。

如，學習《軍神》，學生通過自讀知道，是沃克醫生稱劉伯承為“軍神”，但是事情的起因和經過，學生初讀仍然說不清楚，因此，教師就圍繞“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？”這個核心問題，引導學生尋找事情的起因，重點指導學生概括事情的經過，最后抓住要素概括課文的主要內容：劉伯承眼睛受傷到外國人開設的診所治療，手術中他拒絕使用麻醉劑，一聲不吭，還細數72刀，沃克醫生因此稱他為“軍神”。

（6）列小標題概括。對于篇幅比較長的課文，學生直接概括主要內容存在一定困難。如果先給各個部分列出小標題，再將小標題用合適的連接詞連接起來，這樣變概括全文內容為概括部分內容，可以大大降低概括主要內容的難度。

如，學習《小英雄雨來》，可以先為六個部分分別列出小標題：游泳本領高、夜校讀書、掩護大叔、勇斗鬼子、河沿槍聲、雨來脫險。然后，引導學生將六個小標題用合適的連接詞串聯起來就可以概括主要內容：抗日戰爭時期，晉察冀邊區十二歲的雨來游泳本領高，他在夜校讀書知道了要愛祖國，雨來為了掩護交通員李大叔被鬼子抓住，他勇斗鬼子，堅決不說出李大叔下落，鬼子想殺害雨來，河沿響起槍聲，雨來憑著高超的游泳本領脫險。

（7）抓寫作順序概括。

如，學習《觀潮》，可以引導學生抓住潮來前、潮來時、潮頭過后的寫作順序概括主要內容。

11.批注方法

批注是指閱讀時在文中空白處對文章加批語和注解。

◆批注位置

（1）眉批。批注在書上面的空白部分。眉批的內容主要是批注對課文的總體印象、背景資料等。

（2）旁批。批注在書頁右側，字詞句的旁邊。旁批的內容主要是批注讀書過程中的疑點、難點，對關鍵語句的感悟。

（3）尾批。批注在語段或全文之后。尾批的內容主要批注是讀后的感悟、思考或啟發。

◆批注方式

（1）標注。標注（圈畫、勾畫）生字、詞語、語句。

（2）注釋。注釋詞義，注明出處。

（3）提要。提示內容要點、文章脈絡、語言特點等。

（4）批語。批注所知、所感、所思、所惑等。

如，學習《三峽游》，老師在課題的“游”字下面加上著重號“·”并注釋“游記”，引導學生關注文章的文體特征；圍繞“作者是按照怎樣的順序游覽三峽的”這個問題，引導學生用“·”標注表示時間的詞語，用勾畫或旁批的方式提示游覽的空間順序；研讀瞿塘峽時，引導學生用旁批的方式批注作者的所見所感以及自己的閱讀感受，并用“△”標注關鍵詞語。

◆批注符號

批注是為了醒目、突出，是為學習和閱讀提供方便。隨著學習內容越來越復雜，學生需要批注的內容越來越多，因此，批注符號的相對規定性就顯得非常必要。

○：標注田字格里要求學會的生字。

_：標注雙橫線里要求會認的生字。

1.2.3.……：標注自然段序號或小節號。

①②③……：標注句子序號。

如，學習《伯牙斷琴》，研讀子期“善聽”時，圍繞“哪些句子讓你感受到子期善于聽琴”這個問題，老師引導學生找到第四自然段的四個句子，標上序號①②③④；然后圍繞“哪些關鍵詞能夠幫助你理解子期的善聽，用‘△’在下面做記號”，逐句展開研讀。

‖：劃分文章意義段的層次。

│：劃分意義段內部的層次。

？：標注有疑問的地方。

·或△：標注語。

___或 ：標注關鍵語句。

___：標注起特殊作用的句子，如總起句、過渡句、中心句、總結句等。

如，學習《刮臉》，二年級學生預習時已經養成了圈畫生字、標注自然段的習慣；課堂上，圍繞“你覺得課文哪些地方很有趣”這個問題，老師引導學生用“___”勾畫描寫小貝當有趣的句子，用“___”勾畫描寫理發師有趣的句子，用“△”標注關鍵詞語，從而體會小貝當的天真可愛、理發師的幽默風趣。

12.背誦方法

語文學習強調語言積累，背誦是語言積累最有效的途徑。

基本方法：

（1）熟讀成誦法。

（2）理解記憶法。

（3）逐句累加法。

（4）抓住背誦。

（5）抓住標點符號背誦。

（6）想象畫面背誦。

如，學習《三月桃花水》，教師就運用了抓背誦、抓標點符號背誦、聯系生活實際想象畫面背誦等多種方法引導學生背誦。

13.表達方法

◆表達方法

表達方法分為五種：記敘、描寫、說明、抒情和議論。一篇文章可以以一種表達方法為主，兼用其它表達方法。小學階段，主要涉及記敘、描寫、說明和抒情這四種表達方法。

（1）記敘（2）描寫

（3）抒情（4）說明

如，學習童話故事《青蛙賣泥塘》，教師引導學生重點關注記敘這種表達方法，抓住青蛙的吆喝，抓住文中出現的幾種動物，抓住“要是”“于是”“可是”這三個關鍵詞，引導學生輕松地讀童話故事，快樂地講童話故事。

如，學習小說《浮冰上》，教師引導學生重點關注人物的內心沖突——殺犬還是不殺犬，重點關注小說刻畫人物內心沖突的表達方法——描寫，主要是動作描寫、神態描寫和心理描寫。

修辭手法不屬于表達方法：表達方法是文章的基本概念，從宏觀角度表現文章；修辭手法主要是增強文章中句子的表達效果，是從微觀角度表現文章。但是，對于學生習作來說，表達方法和修辭手法都非常重要，所以，在課題研究時都給予了關注。

◆修辭手法

修辭手法有很多，常用的修辭手法有比喻、擬人、排比、反復、設問、反問、夸張和對偶。小學階段，主要涉及比喻、擬人、排比、反復、設問和反問這六種。

（1）比喻（2）擬人（3）排比

（4）反復（5）設問（6）反問

如，學習散文《山茶花》，教師首先關注的表達方法就是抒情，設計了讓學生在課文尋找含有“美”字的句子，在仔細尋找、反復誦讀，慢慢品味的過程中，學生對茶花的美以及作者對茶花的喜愛之情感受至深，對散文中抒情這種典型的表達方法觸之可及。在學習第三自然段時，教師引導學生關注描寫白茶、墨茶和粉茶的三個比喻句，三個比喻句比喻詞不同“像……一樣”“仿佛”“是”，教師通過互換比喻詞的方式，引導學生體會比喻句的特點，了解比喻詞的用法，感受句式上存在的細微差異。

14.拓展閱讀方法

拓展閱讀是指以閱讀一篇文章為中心，拓展到閱讀其它相關作品。拓展閱讀是相對于課內的、單篇的課文閱讀而言的，主要包括時間上的拓展——課堂內外，內容上的拓展——從單篇到多篇或整本書的閱讀。

基本方法：

（1）從課文節選拓展閱讀原文或原著。

（2）從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同。

（3）從課文拓展閱讀作者的其他作品。

（4）從課文拓展閱讀作者的傳記，或對課文作者作品的評論等。

（5）從課文擴展到與課文主題或寫法相近的其他文章。

（6）從教材中的引文拓展閱讀引文出處的全篇。

（7）從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節、某種寫法甚至是某句話、某個字等拓展閱讀其他相關作品。

如，學習《丑小鴨》，拓展閱讀安徒生童話《丑小鴨》；讀《木蘭從軍》，拓展閱讀《木蘭辭》；學習《蟬》拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《跟祖父學詩》，拓展閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學習《匆匆》，拓展閱讀《朱自清散文》。

15.質疑方法

質疑是指學生在學習過程中產生疑問、提出疑問的過程。

基本方法：

（1）從課題上質疑。（什么？為什么？怎么樣？）

（2）從文章的主要內容上質疑。

（3）從文章表現的中心上質疑。

（4）對文章中不理解的地方質疑。

（5）抓住文章的矛盾處質疑。

如，學習《健忘的教授》，一課時教學有三個質疑環節：就課題質疑；就不理解的詞語或句子質疑；就課文的矛盾處質疑，即伊里奇教授到底是健忘，還是不健忘？課文寫了教授的健忘——忘了學生的名字，忘了兒子，忘了車子，但是實際上是突出教授的不忘——牢記學術，牢記情誼，牢記工作，表現了伊里奇教授的人格魅力。

（6）從文章的表達方法上質疑。

（7）從文章的語言運用上質疑。

如，學習《小草的生命》，就“冒”字質疑：“種子從巖縫里冒出了嫩芽。”能換成“種子從巖縫里長出了嫩芽。”嗎？不能！因為“冒”更能體現小草的種子從巖縫中長出嫩芽是多么的不容易。

（8）抓住標點符號質疑。

如，學習《“我喜歡昆蟲”》，就可以從課題的引號出發：課題為什么有引號？因為這是安妮說的一句話。這句話在哪里，在文中起什么作用？在課文最后一個自然段，點明了文章的中心。你從課文哪些地方可以看出“我”喜歡昆蟲？學生可以從之前和之后的每一個自然段找到依據——放走玻璃瓶里的昆蟲；只要是昆蟲就喜歡；收集死的昆蟲和昆蟲殼；愛護昆蟲；是昆蟲的好朋友；長大了要做昆蟲學家。

責任編輯鄭占怡