巧用激勵法，激活學生學習動力源

程振海

（常熟理工學院附屬中學，江蘇 常熟 215500）

巧用激勵法，激活學生學習動力源

程振海

（常熟理工學院附屬中學，江蘇 常熟 215500）

課堂是實施素質教育的主陣地。在課堂教學中，教師恰當地運用表揚、期望、懸念和競爭等多種激勵方法，可以增強學生學習積極性、主動性，激活學生學習動力源，使課堂活起來，實現高效課堂。

激勵法；激活；學習動力

課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主角，提高課堂效率是每個教師孜孜以求的目標。那么，如何提高課堂效率呢？關鍵是激活學生學習熱情，增強學生學習主動性、創造性，讓學生由“要我學”變為“我要學”。當然，提高學生學習動力、活力、潛力的手段很多，其中，激勵是教師最常用的一種方法，在化學教學中激勵手段的采用大多限于一些激勵性的語言、動作，系統深入地運用各種激勵方法的很少。因此筆者作了以下一些探究與嘗試來提高化學課堂效率。

一、課堂教學中運用激勵的優勢

（一）激勵有利于樹立學生信心，激發學生潛力

激勵有利于幫助學生樹立信心，促使學生奮發向上，調動其學習積極性，形成一種向上推動力，可以把每個學生的潛力盡可能激發出來，可以維護學生的自尊，可以幫助失敗者找回自信。

（二）激勵有利于融洽師生關系，促使師生共同成長

教育的本質是激勵，激勵是一門教育藝術。在激勵過程中，教師親切的關懷、期待的目光、鼓勵性的語言都將銘記在學生心中，這對師生間建立和諧平等的關系起到積極作用。同時也有利于師生雙方相互交流、相互溝通，以教促學，以學促教，師生相互促進，教學彼此相長。

二、課堂教學中激勵法的運用

（一）表揚激勵

俗話說得好，“好學生是表揚出來的”。一段恰如其分的激勵性評語，幾句肯定，稱頌的贊美之詞或許會改變一個人的一生。因此，在課堂教學中，教師可以實行鼓勵性教學，設計問題力求簡單明了，把握住問題的“高度”、“坡度”、“難度”，把簡單的問題留給學習能力比較差的學生，當回答正確時及時給予表揚鼓勵，讓學生在表揚中獲得自豪感，增強他們學習的自信心、積極性。

（二）期望激勵

所謂期望激勵就是利用學生對所追求目標或結果的期望心理來調動學生學習積極性的方法。在課堂教學中，教師適時恰當地表達自己對學生學習效果的期望，會在很大程度上強化學生的學習動機，激發學生的學習行為。例如：雖然化學是初三開設的，但有個別學生在初二下學期已經對學習放棄了，他們“破罐子破摔”，上課不聽，作業不做，對這些學生，化學教師可以和他們談心，給予一定的期望鼓勵，告訴他們化學剛剛開始學，同學們都在同一起跑線上，只要努力都可以學好，并且通過學好化學向其他同學證明自己并不比別人差，同時在平時對他們多關注，多關心，慢慢地培養起他們的學習信心。

（三）懸念激勵

“學起于思，思源于疑”，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，在教學中，適時地創設“懸念”，能吸引學生的注意力，增強學生的記憶力，大大提高教學效果。例如學習《氧氣的性質》時，筆者這樣引入新課：PPT上出現“死灰復燃”四個大字，學生都面面相覷，疑惑不解？接著拿出一個“空”瓶和一根帶火星的木條，開始驗證奇跡：木條復燃！這時同學們都驚呆了，都在想為什么木條會復燃，然后教師指出因為“空”瓶中裝的是氧氣，那氧氣為什么能使木條復燃呢？我們就要學習氧氣的有關性質……

在學習《燃燒與滅火》新課結束時，筆者放了一段氫氣在氯氣中燃燒的視頻，然后布置了一個回家作業，“為什么定義燃燒的時候并沒有講燃燒是物質與氧氣發生的劇烈化學反應，你能舉一些實際事例嗎？然后把答案發到我的qq上”。效果很好，作業質量很高，有的學生回去后還上網查資料，力求表達準確。由此可見，我們的教學不能僅僅滿足于課堂上的45分鐘，而要留下懸念，誘導學生繼續思考，激勵學生繼續探索，從而提高教學效果。

（四）競爭激勵

好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，筆者在教學中經常引入競爭機制，如在課堂上采用個人、小組答題競賽等［1］。最大限度地給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性，同時使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，有助于培養學生學習化學的興趣。例如在學習《中和反應》后，筆者設置了一個問題：“怎樣證明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應，你能想出幾種方法？并且比一比在規定的時間內誰寫的最多。”在好勝心的激勵下，同學們積極動腦、主動探索的熱情很高。再如學習《元素》時，筆者把全班分成5個小組，針對本堂課的難點“如何區分單質、化合物、氧化物、含氧化合物”，由教師出題，各小組討論后回答，對各小組的成績當堂打分，這樣就形成了競爭交流機制，使學生在競爭中成長，在合作中進步，不僅可以培養與他人溝通的能力，同時也形成了積極參與學習的良好課堂氛圍。

（五）興趣激勵

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生最好的老師。化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活實際密切相關。筆者經常通過精心設計的實驗來激發學生學習興趣，如在講濃硫酸的脫水性之前，先表演一個“魔術”——黑面包實驗。講《金屬的性質》時，演示加熱鋁片卻“熔而不滴”實驗，播放細鐵粉在空氣中燃燒的視頻。講《結晶》時演示“熱冰”實驗，這些都能激發學生的學習興趣，集中學習注意力，從而切實提高了課堂效率。

課堂教學中教師精心設計問題情境，有目的地引起認知沖突，也可以激發學生的求知欲望。例如《結晶》中筆者這樣提問：適用于溶解度受溫度影響大的物質的結晶方法是？（KNO3）→適用于溶解度受溫度影響不大的物質的結晶方法是？（NaCl）→如KNO3和NaCl混在一起如何分離？（結晶）過濾行嗎？（不行）→如KNO3多則具體的分離步驟？→如NaCl多則具體的分離步驟？如此層層深入，一氣呵成。

（六）參與激勵

一堂充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看課堂中是否每個學生都有參與的機會，并且在參與的過程中掌握了知識，體驗到了成功，也獲得了進步。因此筆者在課堂上經常利用教學案與多媒體課件創設有梯度的教學情景進行分層次教學，對學生提出本堂課基本學習目標與學習重點、難點，一些學習能力比較差的同學只要完成基本學習目標就算完成了教學要求，這樣就使每個學生都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學生參與課堂教學的積極性。

化學教學中參與激勵最典型的就是學生實驗，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去操作、驗證，在操作中發現新問題，自己去嘗試解決，去探索新知識，從而培養學生獲取知識的能力。如在《氧氣的實驗室制法》學生實驗中，有學生利用6%的雙氧水溶液與二氧化錳用向上排空氣法收集一瓶氧氣時，檢查裝置氣密性是好的，但裝完藥品后卻收集不滿氧氣。仔細排查后才發現沒有旋緊橡皮塞，找出原因后學生很興奮，這極大地增強了他們主動參與實驗的熱情。再如學習《酸的性質》時，筆者帶了一個熱水瓶到教室，讓學生嘗試著除去里面的水垢，學生“學以致用”，成功除去了水垢，也極大地增強了他們的學習熱情。

（七）信任激勵

學生能否持之以恒地學習，與教師的信任有密切的聯系。如我校正在進行課堂教學改革——進行“活動單”教學。在教學中，筆者注意培養學生當“小先生”，一些綜合性問題鼓勵小組中學習優秀的學生到講臺上來分析解題思路，一些簡單的問題則請學習中下的學生分析回答，并且及時對學生的表現進行積極評價，這樣在學生的心底播下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大程度地發揮積極性和主動性，從而提高了課堂效率。再如假期時，筆者會布置每位學生出一份單元自測卷，他們的積極性都很高，回家查資料，很多同學會出一份他們覺得有點難度的、質量不錯的試卷。

（八）評價激勵

美國心理學家吉諾特曾說過：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”［2］可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響，因此，教師在教學中必須對學生的活動和學習過程進行積極有效的評價。如在化學教學中，學生一次實驗的成功、一次主動性的發言、一次作業上的“閃光點”、一次優異的成績都值得鼓勵和表揚，從而增加學生的自豪感，也使學生看到自己的長處，從而更加積極主動參與學習、討論，同時也促使其他學生向他們看齊，形成榜樣的作用，在班級中形成你追我趕的學習氛圍。

三、課堂教學中應用激勵應注意的幾個問題

（一）課堂激勵應注意及時與適度

在課堂教學中，教師運用激勵要恰當掌握“時”與“度”。也就是運用激勵一是要“及時”，教師要善于從學生的反饋信息中及時捕捉其中的閃光點，給予恰如其分的評價鼓勵。要做及時雨，越及時激勵效果就越好，學生就學得開心、專注。二是要“適度”，教師在激勵學生前先要了解學生心理、性格，激勵學生時言語一定要真誠，要走進學生的心靈，要引起學生的共鳴，才會真正激發學生學習積極性。同時我們也必須意識到激勵不等于獎勵，無原則的表揚只會使學生自我感覺太好，一遇到挫折就一蹶不振、自暴自棄，導致激勵效果適得其反。因此批評也是一種激勵，真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，而是可以培養學生的尊嚴，激發學生的上進心。

（二）課堂激勵要做到因人而異

雖然課堂教學有其整體的目標，有其規律性，但從受教育者的個體而言，卻存在著差異，所以激勵的運用也應注意因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準，不能搞一刀切。如化學是初三學生新接觸的一門學科，化學教師可以在剛開學的時候去班主任那里了解哪些學生是基礎比較差的，哪些學生有厭學情緒，哪些學生學習比較優秀。然后把一些剛學習的基礎性內容改成問題來提問學習能力比較弱的學生，當他們回答正確后，立即給予表揚，讓這些聽慣批評的學生感到自己也有優點，慢慢地喜歡上化學，也逐步改變他們的厭學情緒。當然對一些學習比較優秀的學生，教師要設計一些有難度的問題來提問他們，既培養了他們的思維能力，又讓他們知道不經過努力要學好化學是不可能的。這種因人而異的激勵方法，實質就是因材施教，能充分激活每個學生的潛能。

（三）課堂激勵要公平公正

公平公正，就是激勵必須讓全體學生對未來充滿希望，要給每個學生提供舞臺，發揮他們的特長。同時對個別學生激勵時，不得以貶損其他學生為前提。如教師常以“只有努力學習才能考上重點高中”來激勵一部分學習成績好的學生，但是也使得另外一些學生因成績不行而對學習失去信心。當激勵讓學生在心理上產生公平感后，他們就有了學習的目標以及較強的學習動力，他們就會奮發努力，不斷進步。

四、結語

以上是筆者結合化學學科特點，正確把握激勵時機，恰當靈活運用各種激勵方法，取得良好教學效果的一些體會。總之，尊重學生，信任學生，欣賞學生，不斷激發學生主動學習的熱情及探究新知識的欲望，使得學生學習“樂”起來，課堂“活”起來，教學效果自然也就會“好”起來。

［1］楊欣.運用激勵法調動學生學習積極性的思考［J］.文教資料，2012（13）：178-179.

［2］殷朝芹.教育智慧［J］.人民教育，2004（5）：45.

G633.8

A

1008-2794（2016）06-0122-03

2016-09-10

程振海（1975—），男，江蘇常熟人，中學一級教師，主要研究方向為中學化學教學。