“90后”大學生人生觀及就業觀培育探析

許暢暢，張時來

（安徽建筑大學，安徽　合肥　230011）

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“90后”大學生人生觀及就業觀培育探析

許暢暢，張時來

（安徽建筑大學，安徽合肥230011）

摘要：大學生肩負歷史使命，應該樹立正確的人生觀，選擇與社會相適應的人生態度.本文分析了大學生的人生觀特征及形成原因，以及如何樹立正確的人生觀和職業理想.大學生要在時代潮流中樹立正確人生觀、價值觀，以達到實現人生理想的目的.

關鍵詞：“90后”大學生；人生觀；職業理想

1　“90后”大學生的群體特征與問題

1.1思想活躍，表現自我，但協作意識較差

“90后”喜歡張揚個性，思想比較活躍，常常標新立異，善于自我表現，勇于挑戰新鮮事物.“90后”大學生在校園的團體生活中，每個人都具有自己獨特的性格特點，他們喜歡追求一些時尚元素，從生活中的方方面面都可以看出，日常的穿著打扮、使用的文具學習用品等都具有鮮明的特點.“90后”的大學課堂氣氛活躍，學生思想跳躍，常常會提出各種各樣的問題.“90后”大學生善于自我表現，參加不同的社團活動，積極競選學生會干部，表達自己的想法，展現自我的優勢.“90后”大學生個性鮮明，但是缺乏團隊協作意識，在團隊中常常以自我為中心，注重個人表現，忽略了團隊的利益，對于教師布置的集體任務，學生沒有凝聚力，缺乏團隊精神，導致任務難以完成，學生之間還會相互抱怨，推卸責任.

1.2適應能力弱，依賴性強，但表現從容樂觀

“90后”大學生對于新環境適應能力較差，處于一個新的環境，不愿意與其他人溝通交流，比較特立獨行，對于生活或者學習環境的改變難以適應.大多“90后”大學生都是獨生子女，父母過于寵愛，衣來張口，飯來伸手，導致“90后”依賴性比較強，缺乏獨立自主的能力.許多“90后”大學生在離開父母以后，生活不能自理，完全不會照顧自己.由于平時課業壓力過大，“90后”學生沒有課余時間參加體育鍛煉，導致身體素質較差，體弱多病，常常耽誤正常學習.還有一部分“90后”心理素質不強，對于小小的挫折和打擊，會失去自信心，從而一蹶不振.但是大部分“90后”會以從容樂觀的積極態度，面對學習和生活，認為快樂最重要.

1.3現實目標缺失，認知能力不足，但自信心較足

大多“90后”大學生在高中時期，學習課業壓力大，學習比較緊張，缺少課余時間，進入了大學，許多“90后”不僅對自己比較放松，而且還缺失了現實目標，沒有方向感.對于大學的生活和學習，“90后”大學生沒有深入的理解和認識，不了解自己所學專業在未來的發展方向，沒有具體的學習目標，也缺少明確的人生規劃.現實目標的缺失，導致“90后”大學生在日學習生活中，漫無目的，浪費大量時間.“90后”大學生比較有自信，在學校的干部競選中，許多學生都上臺進行競選演說，充分展現“90后”大學生的自信心.

1.4理想信念薄弱，政治觀不穩定，但不乏理性愛國

在“90后”大學生的理想調查中，許多學生都缺乏理想信念，沒有人生規劃和人生目標，對自己大學畢業后，可以從事的行業一無所知.現在“90后”大學生盲目崇拜明星，對于時事政治漠不關心，對入黨積極性也不高.但“90后”大學生對國家的熱情并沒有減少，在國家遭遇地震、臺風等自然災難的時候，他們會挺身而出，為國家貢獻自己的一份力量，給災區人民捐錢捐物.國家舉辦一些賽事時，“90后”大學生常常活躍在志愿者服務當中，為自己的國家和民族感到驕傲，具有濃烈的愛國情感. 1.5求知欲強，敢于嘗試，但抗挫能力差

“90后”大學生敢于嘗試新鮮事物，求知欲比較強，現在“90后”的生活水平比較高，對電腦、手機、游戲機等電子產品使用頻繁，由于他們的強烈好奇心，喜歡探索電子產品的新功能.在學習上，遇到不懂的知識，通過自己的不斷努力，查閱相關資料，解決知識的疑點和難點.“90后”大學生在成長過程中沒有經歷任何的苦難，成長道路較為平坦和順利，這樣的生活對“90后”大學生來講并非是什么好事，他們由于心理素質不強，抗壓能力比較弱，一旦受到任何挫折，找不到解決問題的辦法，常常不知所措，還有些“90后”大學生甚至會留下陰影，懷疑自己的能力，從而變得不自信.

2　“90后”大學生呈現的人生觀特點

2.1“90后”大學生思想政治狀況的主流積極向上

“90后”大學生成長在祖國繁榮昌盛的時期，沐浴在黨的春風里，正確認識鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，“90后”大學生思想政治狀況的主流是堅持走中國特色社會主義道路，實現全面建設小康社會的宏偉目標，熱愛黨、堅決維護黨的方針政策，始終保持對中國共產黨的敬仰，熱愛社會主義，熱愛祖國.

2.2個性張揚，充足的自信心

“90后”大學生喜歡張揚個性，善于自我表現，向他人展現自己的優勢，在許多公開的場合，喜歡表達自己的想法.在學校生活中，常常向老師和同學闡述自己的觀點，與同學之間進行交流和討論.在家庭生活中，對日常生活中的小事，提出自己的看法，同時可以給父母一些建議.無論是在學校還是在家庭中，他們都不會羞澀膽怯，自信地表達自己的想法，張揚自己的個性.

2.3人生目的多元化

“90后”成長在衣食無憂的環境里，人們的生活水平越來越高，對于人生追求，“90后”大學生有著自己獨到的見解，他們的人生追求，不僅僅局限在物質追求上，更多體現在精神追求上.“90后”大學生的人生目的隨著他們追求的不同，呈現出多元化，有些人追求成功、金錢和個人名利.有些人則追求精神上的滿足，尋找自己向往的自由空間.

2.4在人生態度上，對網絡有極大的依賴感

“90后”出生在電子信息飛速發展的時代，他們對網絡并不陌生，在成長過程中也體驗到了網絡給人們學習、生活等方方面面帶來的便利.網絡不僅為人們提供了海量的信息資源，而且還開拓人們的眼界，使人們了解到自己生活圈以外的生活，網絡的作用是無法替代的.“90后”長期處于網絡生活中，對網絡產生強烈的依賴性，在日常學習生活中，遇到不懂的事情，很少去查閱相關的書籍資料，更多的是利用網絡的搜索引擎.網絡給人們生活帶來便捷的同時，也產生了一些負面影響，一部分“90后”學生會沉迷網絡世界，不僅耽誤了學習，而且還使“90后”樹立了錯誤的人生觀.

2.5思想獨立早熟，但行動比較沖動

“90后”大學生由于電視和網絡的普及，拓寬了知識層面，一般成熟比較早，對許多事情都有自己獨到的見解.“90后”表現出來的思想深度遠遠超過他們的年齡，思想成熟較早，使“90后”看起來比較老練.相對于他們的思想，“90后”大學生的行為比較沖動，他們常常認為自己具有獨立處事的能力，做事不計后果，行為比較沖動和幼稚，“90后”大學生對父母及他人的建議不采納，喜歡特立獨行，他們表現出來的思想層面遠遠高于他們的行動.

3　“90后”大學生人生觀形成原因

3.1社會環境的影響

九十年代以后我國經濟發展迅速，社會結構轉型最為激烈，也逐步邁向電子信息化時代，人們的生活水平也有了翻天覆地的變化.人們的生產、學習、生活等都離不開社會，社會的形態也會影響人們人生觀的形成.“90后”大學生是電子信息時代的優先體驗者，網絡時代對社會的影響巨大，“90后”大學生處于這樣的社會環境里，能夠深刻體會到黨和國家的優越性，他們的主流思想狀態是健康、向上的.社會發展速度快，“90后”大學生生活水平較高，衣食無憂，沒有了生活的壓力，從而失去了自己的奮斗目標，同時也失去了崇高的理想信念.近年來，互聯網的普及，網絡的功能也隨著人們的需求在不斷的擴大，“90后”大學生對網絡越來越依賴，形成了“90后”獨有的人生觀，“90后”大學生的人生觀特點形成會明顯受到社會大環境變化的影響.

3.2教育環境的影響

隨著社會的不斷發展，教育問題受到人們的廣泛關注，教育方式也隨著社會的變化在不斷改革，逐漸從應試教育轉化成素質教育，“90后”學生不僅需要學習文化知識，還需要提高個人素質，做到全面發展.生活水平的提高，人們對才藝特長逐漸重視起來，“90后”大學生在素質教育時代，基本上都擁有一兩項特長.“90后”大學生可以通過自己的特長，在公開場合可以向他人展示自己，從而他們會變得更加自信，使“90后”大學生更具有張揚個性的資本.多媒體教學也逐漸在校園開展，學生可以在學習過程中，不斷的接觸到新鮮事物，拓展知識層面的同時，擴展了他們的思維模式.“90后”大學生不僅可以在校園里學習，還可以通過多元化的渠道獲得信息，從而“90后”大學生也會形成多元化的人生目的.

3.3家庭環境的影響

受到我國計劃生育政策的影響，“90后”普遍為獨生子女，一個家庭只有一個孩子，孩子成為每個家庭的中心，在他們的成長過程中備受家長的關注，許多父母過于寵愛自己的孩子，孩子則是衣來伸手飯來張口，自己毫無動手能力，對父母存在強烈的依賴感，被父母溺愛的“90后”大學生對家庭教育的認同感比較小.“90后”大學生的父母大部分都是接受過高等教育的，他們同樣擁有一套不一樣的教育理念，不同于其他年齡層的父母，他們會給孩子足夠的權利，在家庭中具有平等發言權，父母不會要求孩子，給孩子足夠的成長空間，“90后”大學生在這樣的家庭氛圍中，可以自由追求自己的理想.

4　如何樹立正確人生觀，引導大學生積極就業

4.1以科學的思想為指導，樹立正確的職業理想

職業理想是在人生觀指導下對未來從事職業的追求和向往.正確的人生觀能夠更好的引導大學生擇業行為，社會迅速發展為大學生就業帶來了機遇也面臨嚴峻的考驗，因此在職業實踐中樹立正確的人生觀，并且把職業理想化有著重要的實際意義.

首先，馬克思主義是黨和國家的行動指南，同樣也是各高校大學生人生觀教育的指導思想.在對“90后”大學生進行人生觀教育時，需要結合當下的社會環境，將“90后”大學生放在社會關系當中，充分考慮他們的需求，人生觀教育講究實際，教育內容不可以空洞.對“90后”大學生人生觀的樹立，需要他們對自己的未來擇業有一個明確的規劃，通過人生目的、人生態度、人生價值三個方面將人生觀體現出來，結合實際，切勿好高騖遠.

其次，“90后”人生觀教育應該結合實際，對學生群體進行全方位的了解，滿足學生正當的利益需求，學生需要學會如何處理主要矛盾，例如：利益的目標性與手段性之間的矛盾，還有利益的具體有限性與利益發展的無限性之間的矛盾等.

再次，學校應該成立專門的研討小組，對“90后”大學生人生觀教育以及就業指導進行研究，同時學生代表也可以參與到討論中，保證每一個學生的利益，并且引導“90后”大學生樹立正確的人生觀和職業理想.

4.2以學校教育為基礎，以社會實踐為補充

“90后”大學生職業理想的形成，與學校、家庭、社會以及自身有著密切的關聯，不少“90后”大學生會受到社會上的功利思想影響，對接受大學教育目的產生了錯誤的理解，認為大學的學習可以順利就業就是成功，學校在教學方式和課程安排中也存在這樣的導向，導致大學生是帶有利益目的的學習.因此對“90后”大學生人生觀的樹立以及就業觀念的引導，需要以學校教育為基礎，設置完善的教學內容，以社會實踐為補充，向“90后”大學生傳遞一些社會正能量，為他們指引正確的就業觀念.

4.3以職業實踐為根基，以遠大理想為引領

大學生只有在實踐中才能逐步實現職業理想.從實踐到認知是一個不斷循環和不斷調試的過程，大學生在實踐中加深對職業的理解和認知，慢慢修正職業理想，用正確的人生觀處理理想與現實、個人與社會的關系，不斷的升華職業理想，為社會服務.

5　結語

“90后”大學生人生觀及就業觀形成會受到學校、家庭、社會的直接影響，“90后”大學生身上存在著一些問題，學校、家庭、社會應該去積極引導，使他們在心智上健康成長，結合他們自身的特征，張揚他們的個性，多給他們展現自我的機會，引導他們樹立正確的人生觀，鼓勵他們追求自己的職業理想.

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基金項目：中國夢背景下“90后”人生追求的現狀、成因及培養策略研究（2014FDYMSGZS001-011-03）

收稿日期：2015年9月20日

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0205-03