強(qiáng)化素質(zhì)教育 擺正教師位置

宋蕓

素質(zhì)教育作為我國(guó)跨世紀(jì)的教育改革工程，是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代進(jìn)步的結(jié)果，是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然產(chǎn)物。它體現(xiàn)了當(dāng)代教育思想，即教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向來來。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，重新確立教師在教學(xué)中的位置，對(duì)于提高素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

一、教師應(yīng)是學(xué)生的朋友

著名教育家蘇霍姆林斯基說，“對(duì)學(xué)生來說，最好的教師是教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友”。教師應(yīng)該是學(xué)生的公仆，應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。有些教師擺不正自己的這種位置，所以在面對(duì)學(xué)生這樣或那樣的錯(cuò)誤時(shí)，往往采用“家長(zhǎng)式”的口氣，居高臨下，指手畫腳，批評(píng)學(xué)生不該那樣做，甚至體罰、羞辱學(xué)生，造成學(xué)生思想上的抵觸和不滿，這樣不僅不利于學(xué)生的身心健康，也使教師的工作陷入被動(dòng)局面。如果教師能從良師益友的角度出發(fā)對(duì)待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)懷和體貼，從而對(duì)教師產(chǎn)生真摯的感情，學(xué)生的心靈之窗就會(huì)打開，教師就可以隨時(shí)了解學(xué)生的思想、志趣、愿望和要求，從而有的放矢地做好教育教學(xué)工作。所以，建立和諧與融洽的師生關(guān)系，是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)著眼于教學(xué)育人

教學(xué)是途徑，育人是目的。怎樣在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

首先，要改變教師重教法、輕學(xué)法的行為，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法并重。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，知識(shí)的更迭日新月異，十分迅猛。有的專家曾生動(dòng)地說過，你打一個(gè)盹，一睜開眼睛，世界又有了新的創(chuàng)造、新的變化。學(xué)生是世界的未來，所需知識(shí)必將是全新的概念。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、自理能力為目標(biāo)。正如古人所說：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，將終身受用無窮。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)在比教授學(xué)生知識(shí)更重要。教師一方面要把知識(shí)傳授給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)、學(xué)懂；另一方面，更重要的是使學(xué)生懂學(xué)、會(huì)學(xué)，即使沒有教師教也會(huì)自己學(xué)習(xí)。

例如，新授課的教學(xué)，可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出舊知識(shí)，畫出疑難點(diǎn)，課上組織學(xué)生分組討論，或全體師生共同討論。教師對(duì)討論能夠解決的問題可以不講，對(duì)討論不能解決的問題可引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，然后再精講、練習(xí)，達(dá)到突破疑點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

上復(fù)習(xí)課時(shí)，可讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再通過橫向拓寬與縱向挖掘，融學(xué)生探索和教師點(diǎn)撥為一體，這樣不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和自學(xué)能力，使學(xué)生最終能夠扔掉教師這一拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考、評(píng)價(jià)、辨析、解決問題。

其次，要改變教師重知識(shí)、輕能力的行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重。在應(yīng)試教育中，教師單純以升學(xué)為目的，以考試為指揮棒，考什么就教什么，教什么就背什么、練什么，課堂教學(xué)采取“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”的注入式教學(xué)法，使教學(xué)這一雙邊活動(dòng)變成了獨(dú)角戲，由教師主演，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。這一重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程的單向活動(dòng)，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)生的能力也就無從談起，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高了。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身發(fā)展為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，閱讀教學(xué)中，先給學(xué)生指明閱讀的內(nèi)容、目的和要求，再由學(xué)生自己閱讀，自己找問題，自己找答案。學(xué)生解決不了的難點(diǎn)，再由教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，其閱讀能力、自學(xué)能力、觀察能力、思維能力等也有相應(yīng)的提高。這樣，知識(shí)就會(huì)成為有效的知識(shí)、活的知識(shí)，知識(shí)就會(huì)升華成為能力。

三、教師應(yīng)著眼于管理育人

應(yīng)試教育的升學(xué)目的性決定了管理上教師的“一言堂”，學(xué)生受制于這種教育方式，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，產(chǎn)生了“聽話的學(xué)生就是好學(xué)生”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生要敢于向教師質(zhì)疑，向知識(shí)挑戰(zhàn)。自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生才是好學(xué)生，這是因?yàn)閷W(xué)生不僅是學(xué)校人，更是社會(huì)人。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)，就要面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題，受到法制、法令、法規(guī)的約束，受到傳統(tǒng)道德觀念的檢驗(yàn)。所以，學(xué)生作為學(xué)校人，培養(yǎng)自己良好的品質(zhì)和自我管理能力是十分必要的。

教師作為學(xué)生的組織者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，達(dá)到管理育人的目的。筆者采用的“民主管理，民主監(jiān)督”的方法，就取得較好的效果，即由學(xué)生選舉班長(zhǎng)、班委會(huì)，明確班長(zhǎng)和班委會(huì)的職責(zé)，并在教師的組織下制訂“班規(guī)”“班法”，同時(shí)成立學(xué)委會(huì)（由學(xué)生代表組成），專門對(duì)班長(zhǎng)、班委會(huì)的工作實(shí)行監(jiān)督。這樣，班集體成員個(gè)個(gè)成為“班規(guī)”“班法”的制訂者和執(zhí)行者，使班上“人人有事干，事事有人干”，增強(qiáng)了學(xué)生主人翁的責(zé)任感，開發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，為學(xué)生成為“社會(huì)人”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。