淺談幼兒之間的交談

項目課題：河南省教育科學“十二五”規劃課題，編號：（2014）-JKGHC-0123。名稱：河南省農村幼兒教師專業化發展狀況及對策研究。

摘 要：本文將從幼兒之間交談的基本狀況入手，嘗試探討幼兒之間交談情況、交談的價值；并提出促進幼兒之間交談的策略。以期引起廣大幼教工作者對幼兒之間交談的關注，并為幼兒之間的交談創造良好的環境。

關鍵詞：幼兒；交談；策略

作者簡介：張彩麗（1975-），女，河南省漯河市人，許昌學院教育科學學院講師，學前教育學碩士，主要從事幼兒教師教育。

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-09--02

在幼兒園里我們經常看到兩三個或三五個幼兒圍在一起談論著、說笑著，這就是幼兒之間的交談。孩子們在交談什么？他們為什么交談？交談對他們的發展有什么意義？面對幼兒之間的交談，教師應持什么樣的態度？本文將對上述問題做一簡單的梳理，談幾點自己的認識。

一、幼兒之間交談的情況

1.幼兒之間交談的時間和地點

幼兒之間的交談無處不在、無時不有。從活動來看，無論是在教學活動中，還是在非教學活動中，幼兒之間都有交談。教學活動中幼兒之間的交談主要是教師圍繞教學內容引導幼兒進行的交談。在非教學活動中，幼兒之間的交談更是無時不有，排隊接水時、如廁時、疊手絹、排隊外出走時等等。尤其是在游戲活動時，幼兒之間的交談更時熱火朝天、熱鬧非凡。就交談的地點而言，幼兒之間的交談發生在幼兒出現的任何地方。比如，活動室、盥洗室、寢室或戶外場地的任何地方：攀登架上、滑梯上、輪胎邊等等。一句話，幼兒之間的交談，隨時隨地都可能發生。

2.幼兒之間交談的內容

幼兒之間交談的內容，從交談的主題來看，比較寬泛，無所不包。既有生活中的見聞，也有知識、技能方面的經驗交流等。從交談內容的時間來源而言，有幼兒間當前突然的發現，比如，戶外活動時有幼兒發現地上有一只死了的知了，還有幼兒發現了樹上的知了皮，他們之間就此展開了交談。再比如，有幼兒在排隊喝水的時候，發現活動室的垃圾抖里有一些螞蟻。幾個幼兒就圍在垃圾抖邊，邊觀看螞蟻邊交談。亦有幼兒之間當前技能學習的交談。像幼兒之間對疊手絹技能的交談。幼兒們爭相說“我會疊小船” 、“我會疊帽子” 、“我會疊小衣服” 等。還有幼兒回憶性的話題。比如，幾個坐在一起的幼兒在討論自己過去曾經做過的事。他們交談自己去過的某某公園，去過某某個西餐廳，剛玩過某某玩具、看過的動畫片等等。也有幼兒之間對將來的暢想或對將要發生的事情的交談。前者比如，幾個幼兒在設想讓家長給自己買什么什么的；后者，比如某活動開始前一幼兒對另一幼兒的商量請求或邀請等。常見的有“咱倆玩打仗吧！”“你教我做什么什么吧。”等等。

3.幼兒之間交談的形式

幼兒之間的交談沒有固定的形式，帶有很大的隨機性。少則兩人、多則三五人，甚或十幾個幼兒。但三三兩兩、三五成群的形式居多。從交談的方式上來講，幼兒之間的交談以語言交流為主，也輔有非言語交流。比如，三個女小朋友圍在一起談衣服上的小亮片。再比如一桌的幾個幼兒在交談誰的手絹大、誰的手絹漂亮，誰的爸爸力量大等等。

二、幼兒之間交談意義

幼兒之間的交談有正式的，也有非正式的。前者主要是指幼兒間有目的的交談活動。比如，一幼兒向另一幼兒發出的請求、幫助或幼兒間為了達到某種目的而進行的商討等。后者主要是指幼兒間事先無預定目的的交談活動。常見于某個幼兒或某幾個幼兒突然發現某物或突然回憶起某物或某事而向同伴發起的談話、交流活動。幼兒之間交談的原因主要有以下幾個方面：生活中，隨時發現的問題或突然想起的，幼兒之間的看法，很想與同伴交流，以確認自己的觀點。“孩子們具有潛能、可塑性、開放的心胸、成長的欲望、好奇心、懷疑以及與其他人產生關聯和溝通交流的欲望。打一出生，幼兒想與他人溝通、活動的欲望與需要是人類存活與自我肯定的基本要素，這可以解釋為何幼兒那么渴望用各種不同的語言符號去表達自己，這也是為什么幼兒有開放的心胸與他人交流或互助合作。”[1]或是當幼兒閑得無聊時，無話找話的交談。

幼兒階段是兒童言語發展最為迅速的階段，幼兒期是言語發展的關鍵期。幼兒有與同伴交流的需要，通過幼兒之間的交談，教師能夠把握到幼兒的興趣、能力、需要等，有助于教師把握幼兒、理解幼兒、教育幼兒。“兒童的發展取決于他們所接觸的事物以及他們對事物的興趣。一個有準備的頭腦比一個好老師更為重要。”[2]因此從這個意義上來講，幼兒之間的交談對幼兒的發展和教師的教育都有重大的意義。具體來講主要有以下幾方面：

1.幼兒之間的交談促進了幼兒語言的發展，加速了幼兒思維的質變

語言的發生發展主要是模仿和練習。通過交談，幼兒練習了發音，嘗試了語詞的運用，多次的交談豐富了詞匯。幼兒階段，兒童的思維以自我中心為主，但是逐步向“他我中心”的思維階段過度。在交談的過程中，幼兒才能慢慢的擺脫“自我中心”的窠臼。根據別人的觀點，對比自己的觀點，嘗試著換位思考。在琢磨和對比別人的觀點的過程中逐步整合自己的想法、甚或改變自己的想法。比如，幼兒A說：“昨天我看到我姥姥家樓下有一個老鼠洞。”幼兒B說：“我見過可大的老鼠了。” 幼兒C說：“老鼠是灰色的。”幼兒A說：“我姥姥家樓下那個老鼠洞里的老鼠都是灰色的。”幼兒說D：“我爸爸實驗室里有小白鼠。”經過這樣的交談，這幾個幼兒會對老鼠有一個初步的理解。通過交談，他們才發現原來我看到的老鼠和別人看到的不一樣，老鼠有那么多顏色。幼兒在加工、整合自己和別人的觀點時，他們自己原有的有關老鼠的知識經驗得到了擴充和提升。在日常生活中，我們經常發現，幼兒可以與同伴無拘無束、自由的交談。“他們既能和同伴爭辯，也能與同伴和解、合作、協調兩不相容的觀點和利益。就是在這頻繁發生的沖突、爭辯和合作中，幼兒逐漸能意識到他人的思想、感情和意圖，逐漸克服自我中心的思維方式，社會性得到迅速、有效的發展。” [3]

2.同伴之間的交談加強了友誼，促進了幼兒社會性的發展

人與人之間的感情是在交往中逐步培養的，人與人之間的友誼也是在交往中不斷形成的。通過同伴間的交談增進了彼此的了解，加深了彼此的友誼。善于友好交談的幼兒往往通過自己對事物的理解與把握，帶動其他幼兒參與活動的積極性，也增進了同伴之間的交往與互動，同時促進了幼兒社會性的發展。“皮亞杰認為，對于智慧的發展來說，兒童伙伴關系導致的社會化進程較兒童與成人關系導致的社會化進程重要得多。”[4]

3.同伴間的交談有助于幼兒知識和技能的獲得

夸美紐斯認為，我們的一切知識都是憑借感官、理智和交流得來。幼兒間的交談是自發的、自愿的。因此，他們之間交談的主題、內容應是參與交談的幼兒感興趣的：幼兒所熟知的或幼兒渴望學習或想了解的。比如兩幼兒都在折風車，突然一幼兒不知道下一步該如何疊了，就問同伴下一步該如何疊。在兩個幼兒交談的過程中，加速了幼兒某方面技能的學習。“瑞吉歐的教師一直非常小心地協助幼兒互相幫助，非常重視幼兒彼此之間技巧上的“交流，并將每一位幼兒視為是其他幼兒的重要資源。”[5]

4.幼兒之間交談的內容是生成課程的重要來源之一

幼兒之間的交談具有即時性、隨機性、情境性、自發性、自愿性的特點。因此，教師如果能及時地參與觀察并記錄幼兒之間的交談，將有助于教師了解幼兒當前的興趣、需要、能力和幼兒的性格特點，易于教師把握每個幼兒的最近發展區。通過深入了解幼兒之間交談的內容更有益于教師找準課程新內容的生長點，即幼兒之間交談的內容是生成課程的重要來源。比如，隨著奧運會一天一天的臨近，幼兒們談論最多的話題自然是奧運。一幼兒說：“奧運會在北京舉行。”一幼兒說，“我去過北京。”另一幼兒說，“火炬傳到俺家沒口時，媽媽帶我去看火炬呢。”像這樣的交談就值得教師關注。通過幼兒之間的交談，教師可以判斷出幼兒對奧運很感興趣，而且幼兒已經掌握了一些關于奧運的信息。但是每個幼兒所獲得的信息是支離破碎的。如果教師能及時地引導幼兒做一個以“奧運”為主題的談話活動，將有助于整合幼兒的知識經驗，擴大幼兒的知識面，開闊幼兒的視野。這樣的主題既是幼兒感興趣的話題，又是很好的課程資源。“我們必須遵循自然，不論學生成熟到何種程度，要允許他們去做感興趣的事情，這樣我們就不至于與自然作對而是充當她分娩時的接生婆。” [6]

三、針對幼兒之間的交談采取有效的對策

新《綱要》明確提出：教師要為幼兒創設一個想說、敢說、會說、能說、有機會說，并能得到積極應答的環境。對于幼兒之間的交談，貫徹此精神，就要求教師應做到以下幾個方面：

1.創設寬松的交流環境，為幼兒之間的交談提供更多的機會

在日常生活和教學的過程中教師應為幼兒之間的交談創設自由、民主、寬松的環境，鼓勵幼兒之間的交談，有意識的引導幼兒之間的相互交流，不斷地拓寬幼兒的交流對象。而不能以班級鬧哄哄為由過分地限制幼兒之間的交談。在一日生活中，教師應允許并鼓勵幼兒大膽的、自由地與同伴交流，而不應時刻限制幼兒之間的交流。應為幼兒之間的交流提供充足的時間，讓幼兒痛快、淋漓的表達自己的想法、觀點。除教學活動以外，讓幼兒隨時隨地吐露心聲。“如果孩子的心靈火花被忽視了，很可能就熄滅了，永遠沒有辦法再點燃。”[7]比如，來園以后，允許吃過飯的幼兒坐在一邊交談，而不是要求他們閉嘴。午睡起床后，在教師給幼兒梳頭的間隙允許幼兒自由的、安靜的交談。解小便時，允許幼兒在廁所里交談等等。這樣既滿足了幼兒交談的需要，同時又避免了幼兒無聊地等待。總而言之，教師應允許幼兒在不妨礙集體活動或小組活動的情況下，隨時隨地安靜地交談。

2.適時介入，保護和支持幼兒之間的交談

幼兒之間的交談時間往往比較短暫，內容通常比較零碎。這就需要教師善于關注幼兒之間的交談，為他們的交談保駕護航。幼兒之間的交談往往因為幼兒知識經驗的零碎性、片面性而中斷，這就需要教師隨時介入幼兒的交談，幫助幼兒整理思路，圍繞一個主題而談。并作為其中的一員，發表自己的看法。并允許幼兒下位來到自己感興趣的話題組，以便增加他們之間交談、互動的頻率，提高交談的質量。

參考文獻：

[1][5]卡洛琳·愛德華茲等著，羅雅芬等譯.兒童的一百種語言[M].南京師范大學出版社，2006：112；396.

[2]瑪麗亞·蒙臺梭利.高潮，薛杰譯.有吸收力的心靈[M].中國發展出版社， 2003：204.

[3]姚素慧. 幼兒園大班社會退縮幼兒的同伴關系狀況研究[D].河南大學，2007.

[4]揭水平.皮亞杰社會學理論研究[J].甘肅社會科學，2005（03）.

[6]夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學論·教學法解析[M]. 北京：人民教育出版社，2006：342.

[7]瑪麗亞·蒙臺梭利.肖詠捷譯. 蒙臺梭利兒童教育手冊[M].中國發展出版社， 2003：230.