芬蘭基礎教育外語學習模塊研究及啟示

許 楠 陶 菁

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芬蘭基礎教育外語學習模塊研究及啟示

許 楠 陶 菁

（重慶三峽學院外國語學院，重慶萬州 404020）

“芬蘭基礎教育核心課程”主要包括七個學習模塊：作為個人的成長，文化身份與國際主義，媒體技能與溝通，參與式公民意識與創業，對環境、健康及未來可持續發展的責任，安全和交通，技術與個人。這些模塊既涵蓋眾多領域，又能充分顧及學生身心發展特點。我國的基礎外語教育可以之為借鑒，積極實施主題性教學、推行海量閱讀計劃，架構起外語課程與學生生活的橋梁，使個人成長與社會發展并重、本土化與國際化兼顧。

基礎教育；學習模塊；外語跨課程

芬蘭教育領跑世界在很大程度上與重視外語教育，尤其是英語教育密不可分。英孚英語熟練度指標（EF EPI）是當前最全面的全球成人英語熟練度調查的重要指標，該指標每年都要發布最新的排名。根據2015年11月的報告，在70個國家/地區中，芬蘭排名第5，屬于極高熟練度水平（very high proficiency level）。自EF EPI發布5年來，芬蘭的英語熟練度指標一直名列前茅，處于極高水平。芬蘭的英語熟練度排名如此之高，折射出該國外語教育的成功。外語是“芬蘭基礎教育核心課程”（National Core Curriculum for Basic Education）之一，其中的一大特色是外語跨課程的學習模塊。該學習模塊將知識融入學習主題中，引導學生從不同領域的視角來檢視社會現象、探討社會問題。

一、芬蘭基礎教育外語學習模塊簡介

芬蘭基礎教育外語學習模塊包括七個方面：作為個人的成長（growth as a person），文化身份與國際主義（cultural identity and internationalism），媒體技能與溝通(media skills and communication)，參與式公民意識與創業（participatory citizenship and entrepreneurship），對環境、健康及未來可持續發展的責任（responsibility for the environment，well-being and a sustainable future），安全和交通（safety and traffic），技術與個人（technology and individual）。這些學習模塊涵蓋了個人生活及社會發展的方方面面，將外語學習融入主題意識中，獨具特色。

（一）作為個人的成長

“作為個人的成長”旨在創造一種成長環境，支持學生的綜合發展，注重學生生活自理能力的提高。一方面鼓勵個性的發展和自尊的形成；另一方面培養學生平等、包容的理念，并逐步樹立團體意識。

本門課程的學習目標：讓學生明白自身的生理、心理和社會發展的狀態，認識到自己作為個體的獨特性；學習評判他們自身行為的道德標準，能區分對與錯；學習認識美學體驗對于提高生活質量的重要性；學習辨別個人的學習風格；學習如何定位自己在一個團隊、集體中的位置，并發揮作用。

本門課程核心內容：學習影響生理、心理和社會發展的因素；情感的認知和處理；影響智力活躍和創造性的因素；正義和平等；道德觀察與解釋；學習技能以及長期地、有目的地自我發展；對他人的考慮和關心；權利、義務和集體責任感；合作的各種方法等。

（二）文化身份與國際主義

“文化身份與國際主義”這門跨課程旨在幫助學生理解芬蘭和歐洲文化的本質，以此發掘自己的文化身份，并提升跨文化交流和國際主義認同的能力。

本門課程的學習目標：認識和欣賞各自的精神、物質文化遺產，且把芬蘭文化當作本土文化、北歐文化、歐洲文化的一個重要組成部分；認識本土文化的根基以及與其他文化的差異，將自己視作傳統文化的傳承者；能夠引入其他文化和生活哲學，獲得在多元文化團體以及國際合作中運作的能力；逐步理解文化身份的構成要素以及它們對于個人和團體的意義。

本門課程的核心內容：芬蘭文化、北歐文化、歐洲文化本質的探究與學習；其他文化和多元主義文化；人類追求真理、相互尊重、團體合作的權利與條件；在不同生活領域以及在國際互動中的交際技能；文明禮儀的重要性。

（三）媒體技能與溝通

“媒體技能與溝通”的目標是學習表達和溝通技巧，提前理解媒體的地位和重要性，并且提高使用媒體的技能。就溝通技巧而言，參與性、交互性和社會交流被賦予了重要地位。學生作為信息的生產者、接受者、傳遞者能夠進行媒體實踐技能的操作。

本門課程的學習目標：指導學生以多樣的、可靠的方式表達自己，闡釋其他人傳遞的信息；提升他們的信息管理能力，能夠比較、篩選、利用獲得的信息；采取批判性的態度來解讀媒體內容，思考交流中的道德倫理和美學價值；合理運用媒體和通訊工具獲取、生產和傳遞信息。

本門課程的核心內容：學習使用不同語言在不同情形下表達個人的思想和情感；分析、闡述交際情境的改變以及借助多種媒體開展信息交流；明白媒體在社會中的地位與影響；理解媒體所描繪的世界與現實世界的關系；學會與媒體合作；重視信息安全、網絡道德、話語自由；了解通信技術工具及其多樣化使用等。

（四）參與式公民意識與創業

“參與式公民意識與創業”旨在幫助學生從不同參與者的角度認識社會，培養公民參與所需的能力，并為創業打下基礎。學校要創設一種氛圍，支持學生作為獨立主動的、具有目標意識的、合作參與的公民的發展，并幫助學生清晰認識自己的潛質。

本門課程的學習目標：從社會功能的視角來理解學校、社區、公共部門、企業界和組織的重要性、運作方式和需求；形成自己的批判性意見并學習各種專業知識或技術；學習以適當方式參與，并承擔責任，給予關心和共同關注；學習面對和處理各種變化、不確定性、沖突，具有事業心和進取心；富有創新精神，堅持不懈達成目標，并能評估個人的行為和影響；懂得工作、創業活動及其對個人和社會的重要性。

本門課程的核心內容：學習學校、社會各界以及組織機構之間的基本活動信息與勞動分工；社會生活中民主的重要性；公民社會中多種參與方式及其影響；組建網絡推廣自己和公共福利；參與所在學校的活動及生活實踐，施加影響，并評估個人的行動效果；了解創業精神及其對社會的重要性，對創新創業的基本信息及工作生活有初步的認知。

（五）對環境、健康及未來可持續發展的責任

“對環境、健康及未來可持續發展的責任”這門跨課程把增強公民的環保意識、促進人類福祉和長遠發展作為基本的教育目標。學校必須傳遞面向未來的思想，以生態、經濟、社會和文化上的可持續發展為前提來教導學生如何建設未來。

本門課程的學習目標：讓學生明白人類幸福的首要條件、環境保護的必要性及二者之間的關系；學習觀察環境變化對人們生活的影響，闡明這些變化產生的原因及后果，具備改善人們的生活環境及提高人們生活水平的意識和能力；能夠評估自己日常消耗和行為帶來的影響，為可持續發展采取一系列的行為；學習提升自己所在社區的福祉，并能理解人類福祉存在的威脅和潛能；構建自己和人類共同的未來，學習如何為可持續發展的未來采取建設性的行動。

本門課程的核心內容：對人類福祉和生活環境應承擔的個體和社會責任；生態環境、經濟、文化可持續發展的價值；生產活動及日常生活方式的生態效率、循環發展；消費者行為、消費手段、個人家庭的管理及其影響。

（六）安全和交通

“安全和交通”這門課程的主題是幫助學生學習生理、心理和社會安全方面的知識，引導他們對自己的行為負責，即要求學生在不同的環境和情境中選取與自己的年齡特征相符的行為來保障的安全。

本門課程的學習目標：學習識別安全和健康隱患，預知和避免危險的處境，能夠采取恰當的行動保證健康和安全；學習養成非暴力的行為習慣，當恃強凌弱的現象發生時要做出積極有益的回應；學習在緊急情況下采取合適的行為；對學校環境包括交通環境有一定的安全意識；逐步了解社會服務體制、應急措施等。

本門課程的核心內容：在個人生活中，遠離事故、毒品和犯罪；環境和職業安全；成為健康、安全、反暴力與和平的行為模范；廣泛認識自己身邊和社會上的暴力行為；重要的交通法規；認識正確的交通行為、安全的交通環境與穩妥的設施設備；清楚附近的危險標識，提升安全防范服務質量；加強家校合作來強化安全意識。

（七）技術與個人

“技術與個人”這門跨課程的主題目標是幫助學生理解個人與技術的關系，意識到技術在日常生活中的重要性。基礎教育必須給學生們提供一個學習技術知識、了解技術進程及影響的平臺，指引學生做出明智的選擇，并且引導他們思考與技術相關的倫理、道德、平等等問題。在教學中，教師必須提前熟知設備的操作原理，然后給學生做示范，學生模仿。

本門課程的學習目標：讓學生明白技術的變革以及對生活、社會及環境帶來的巨大影響；學習認真負責地使用新技術；學習為了不同目的使用各種信息技術設備、程序和數據網絡；學會評估當今的相關技術決策對未來產生的影響。

本門課程的核心內容：了解當地工業生產技術；了解科技發展及其在不同文化、不同生活范圍、不同時代的影響因素；技術發展、模式和評估、技術產品的生命周期；信息技術和數據網絡的運用；與技術相關的倫理、道德、福祉和平等問題；未來的技術和社會發展。

二、對芬蘭基礎教育外語學習模塊的評價

在芬蘭，教育被看作是全體公民（包括生活在芬蘭的外國人）的基本權利之一，每一個生活在芬蘭的人都有權接受免費義務教育。芬蘭為全體公民提供了接受高質量教育的機會，滿足了每個人的發展需要。這七個外語學習模塊根據學生的個性特點，引導學生探討不同領域的社會問題，在學習外語知識的過程中認識世界、了解世界并改造世界。

（一）體現基礎教育外語學習的價值

芬蘭《基礎教育法案》（Basic Education Act）規定，教育的根本價值是人權、平等、民主、自然多樣性、環境生存能力的保護與多元文化的認可。基礎教育中的外語學習側重于芬蘭文化，并兼顧北歐甚至歐洲文化，致力于文化的世代承傳。同時，也關注國家和地方屬性、主流語言、主流教派、少數族裔以及移民文化等，顧及每位學生的語言認同和文化認同，支持他們的母語學習。這能幫助學生形成自己的文化身份，促進文化的包容與理解；也能促進文化創新能力及批判性思維能力的形成，利于社會的延續和美好未來的建設。

（二）尊重學習者的多樣化

芬蘭基礎教育堅持基礎、全面、均衡及平等原則，重視學生的個體差異，在滿足不同學生的學習需求與興趣的同時協調個性發展與社會發展。一方面，為個體提供基本的教育機會、履行教育義務；另一方面，為社會配置工具，發展教育性資本，增強平等和團體意識。平等包括區域平等和個體平等。只要符合《基礎教育法案》的規定，可以開發地方課程，并將課程內容融入到日常活動中，此為區域平等。而個體平等則指重視學習者的多元化和差異性，如主張性別平等，給予女孩和男孩同等機會參與事關平等權利和責任的社會活動、工作事務及家庭生活。

（三）彰顯外語跨課程學習的自主性

這七大模塊既涵蓋了不同領域，又充分顧及學生的身心發展特點，融教育與教學為一體。但值得注意的是，任何主題都與宗教教派無關，且保持政治中立。學生可以自主選擇課程，制定自己的學習計劃，不必遵循根據年齡組而制定的教學大綱，即不按年齡、年級分班學習，而是以學習模塊組班。時間分配、教學目標和教學內容都視學習模塊而定。模塊分為必修和選修兩類課程。學習過程和模塊完成情況都有系統的跟蹤和督導。

三、芬蘭外語跨課程學習對我國基礎教育外語教學的啟示

2015年，中國大陸在EF EPI排行榜上位列第47，屬于低熟練度，且已連續五年位居同一水平線[1]。英語學習是一個量變到質變、循序漸進的過程，我國成人英語水平的提高需要在基礎教育階段打好基礎，培養良好的英語學習習慣及學習興趣。反觀我國基礎教育階段的外語教學，芬蘭外語跨課程學習模塊可為我們提供一些啟示。

（一）實施主題性教學

外語學科本身就會受到其他學科的影響，如哲學、心理學、語言學、教育學、管理學、民族學及自然科學等，內容廣泛。芬蘭的外語教學不是孤立地學習冷冰冰的語音、語法、句型、詞匯等，而是將外語課程與主題性學習有機融合，培養學生的綜合能力與素質。

我國的外語教學存在一個普遍問題：學生能在課堂上進行聽、說、讀、寫單項技能的展示，一旦置身真實的交際情境，卻往往張口結舌、手足無措[2][3]。要克服這種支離破碎的單項技能訓練的局限，可實施主題性教學，將外語學習與具體的主題聯系起來，關注語言所表達的主題及所使用的環境。在低年級階段，選用故事性、趣味性強的圖片，簡易讀本，繪本，兒歌，小游戲等，激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲，培養健康的學習習慣。到了高年級階段，則可選用一些蘊含教育意義、體現情感態度價值觀的材料，學會關注、認識、分析社會問題，將英語學習與自身的發展及國家的使命相聯系。這樣，語言的教與學便形成了統一的整體，教師與學生在教學的每一個環節都存在互動；學生也意識到學校與社會是一個整體，得在紛繁的社會背景中運用和理解語言與符號的意義。

（二）推行海量閱讀計劃

726 Separation and purification of extracellular vesicles in tissue microenvironment and its physiochemical characteristics

芬蘭的七大外語學習模塊涉及多個學科的多重內容，如文化、技術、經濟、環境及社會生活等，這也是“跨課程”這一術語在“芬蘭基礎教育核心課程”中被頻繁使用的原因[4]。“跨課程”也指跨學科，意味著外語學習不局限于外語課程本身，需打破學科藩籬，擴大閱讀面，充實知識量，在語言、文化、情境、社群、學習者與教學者一體化的學習脈絡中，借助閱讀提高學生的整體水平。

在我國基礎教育階段，閱讀應成為語言學習的核心。閱讀以兒童本位和建構主義理念為基礎，是一種關于學習的本質以及如何實現有意義學習的語言教育理論和信念系統。要提倡個性化、創造性閱讀，強調學生從自己的興趣、需要、能力、學習風格出發，選擇自己喜歡的主題和讀本，在閱讀中有目的地學習和使用語言。閱讀之后要讓學生改編、分享、演繹，并展示自己的觀點和感悟，同時允許不同意見的爭鳴和碰撞，這不僅能釋放學生的天性，發現亮點、發掘潛能，還能從小埋下熱愛閱讀的種子，讓它生根發芽、開花結果。同時，海量閱讀計劃能促進優秀英語讀物出版市場的繁榮，增強學校資料室的利用率，整體提升學生的文學素養和文化品位。

（三）架構外語課程與學生生活的橋梁

只有當學生面對熟悉、親切的內容和話題時才會產生學習興趣，才能喚起他們的學習意愿。從個人的成長到對全體社會乃至整個世界的關切，芬蘭基礎教育的七大外語學習模塊的設計都緊密聯系學生的實際，與他們的現實需求和未來規劃息息相關。語言學習須回歸現實，在社會交往中展示成就、彰顯真實語言事件所承載的意義，而不在于語言本身。只有經過這樣的認知與經驗轉換，知識才會得以生產與運用。

因此，在我國的基礎教育外語教學中，我們要架構起外語課程與學生生活的橋梁，拉近靜態的文字與動態的學生生活之間的距離[5]。外語本身是一門很生活化的學科，只不過在我們的傳統教學中，把它異化成了單調、機械的講解和記憶，造成教與學的雙向痛苦。語言只有在生活及運用中才能煥發出魅力。我們在教學中可以將目光更多地投向與學校生活和日常生活相關的事件或話題，前者如討論學習科目、課外活動、講座、讀書報告、友誼等；后者如購物、旅游、看電影、做義工、整理房間、探望親屬、外出就餐、交通出行、體育鍛煉等。到了高年級階段，可以關注一些社會熱點，如生態環境、食品安全、現代科技、國際交往、互聯網信息、地球村等，以開闊視野、增加知識，同時培養創新思維品質和可持續發展能力，樹立正確的價值觀。

四、結 語

“芬蘭基礎教育核心課程”細致界定和描述了外語跨課程的學習目標與核心內容，列出了七大外語學習模塊[6]。這些課程模塊根據學生的個性特點設計，旨在引導學生認識和探討各種社會問題、豐富生活閱歷、提升情感體驗，以實現個人成長與社會發展并重、本土化與國際化兼顧的效果。我國的基礎教育英語教學要借鑒芬蘭外語跨課程的學習模塊的設計技巧和相關經驗，摒棄傳統的灌輸式講解、機械性記憶的做法，實施主題性教學、推行海量閱讀計劃、增強課程與學生生活的聯系、重視知識的生產與運用，形成我國作為英語學習大國所應有的外語教學格局。

[1] English Proficiency Index[R]. 2015 EF Education First Ltd.

[2] 賀小華，孟令芬.陜北高校大學英語教育的困境與出路[J].重慶三峽學院學報，2015（4）：150-152.

[3] 鄧巧玲，游桂蘭.中國英語學習者外語聽力焦慮研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2014（4）：103-107.

[4] National Core Curriculum for Basic Education[Z]. Finnish National Board of Education. 2004

[5] 胡平，譚燕.大學英語教師專業素質拓展途徑與策略[J].重慶三峽學院學報，2014（6）：149-151.

[6] 張小情.芬蘭中小學英語教育及特點分析[J].中小學英語教學與研究，2010（9）：2-5，9.

（責任編輯：張新玲）

The Foreign Language Study Modules of Finnish Basic Education and Its References

XU Nan TAO Jing

The Finnish National Core Curriculum for Basic Education covers seven study modules: growth as a person, cultural identity and internationalism, media skills and communication, participatory citizenship and entrepreneurship, responsibility for the environment, well-being, and a sustainable future, safety and traffic, technology and individual. The seven learning modules integrated education in teaching, involving different features of many fields, and considering the students’ physical and mental development characteristics. The learning theme is not only embodied in the core and elective courses, but also manifested through mutual activities, such as the assembly. Taking it for reference, we are encouraged to carry out thematic teaching in English learning; implementing mass reading program; and bridging the foreign language courses and students’ life to achieve personal growth and social development, localization and internationalization.

basic education; study modules; foreign language cross-curricula

G512

A

1009-8135（2016）06-0117-05

2016-09-20

許 楠（1977-），女，四川宣漢人，重慶三峽學院副教授，博士，碩士生導師，主要研究外語教學。

陶 菁（1990-），女，重慶云陽人，重慶云陽職業教育中心教師，重慶三峽學院碩士研究生，主要研究英語教育。

2013年教育部人文社會科學研究青年基金項目“中、美、加、英、芬五國中小學外語課程標準比較研究”（13YJC740117）；重慶三峽學院2013年重點項目“我國外語能力標準建設研究”（13ZD06）階段性成果